新課程理念下課堂教學初探

王艷平

摘 要：新課改要求教師角色的轉變，體現三維目標，要運用新的理念教育學生，教會學生科學的學習方式，培養學生的創新意識和合作意識，促進學生自主學習的能力；用多元化的手段評價學生，激發學習的積極性。

關鍵詞：自主學習；挖掘教材；培養探究意識；合作學習；評價方式

課程改革給我們帶來了機遇和挑戰。課堂教學是教學思想方法、理念的載體，研究課堂教學方式是課改的重要內容之一。下面談談在課堂教學中落實新課改理念的認識和做法。

一、創建新型的師生關系，促進學生自主學習

新的課程要求我們“傳道、授業、解惑”，但沒有情感的教學也是沒有生命力的。對學生而言，積極的情感比淵博的知識都重要。在高度緊張的環境下，學生怎么能自主學習呢？在教學過程中，我們把命令式、居高臨下式的語言轉化成合作、民主平等的交流式語言，把生硬冰冷的語言變成富有感情色彩的語言。教師與學生創建一種平等合作互動關系，用自己的熱情感染學生，通過一個個問題的導語，一句句情真意切的話語，激發學生的情感，使學生感受到老師對自己的愛，學生才能帶著信心和勇氣主動的投入到自主性的學習活動。

二、新理念，創造性的使用教材

教師要積極利用教材等各種教學資源，創造性的科學使用，設計適合學生發展的教學目標和教學過程。結合教材內容和學生實際大膽處理教材，活用教材，把課上“活”。例如在講1、7、6的加、減法關系時，讓學生通過觀察，自己組織語言，學生有的會說：“樹上原來有6只鳥，又飛來了1只鳥，一共有幾只鳥？列式是6+1﹦7。”有的會說：“樹上原來有7只鳥，飛走了6只鳥，還剩幾只鳥？列式是7-6﹦1。”……這樣，培養了學生思維的靈活性、開放性。會輕松地把學到的數學知識同社會實踐結合起來，并提高了學生的解答方法，使學生感受到生活生活中處處有數學，并讓學生獲得用已有的知識解決實際問題成功的快樂感。

三、過程教學，培養學生的探究意識和習慣

兒童有其年齡特點，有好奇性和探究需求，有獲得新體驗的需求，這些需求的滿足，必須具有一定的環境和適當的方法。課堂教學中注重過程教學，給學生提供一個面向實際的、進行探究的環境，不失為一條好的途徑。如在教學《長方形的周長》時，創設了給教室里現有的長方形黑板、掛圖等裝飾花邊的情景，激發學生的探究熱情，讓學生感知長方形周長的含義，再讓學生自由摸課本、作業本、課桌面等，從而讓學生發現長方形有兩條長和兩條寬，得出“長”和“寬”的概念，再引導學生自主探索，小組合作，發現要知道長方形周長的方法，有的學生說：可以用量的方法，用毛線圍課本等長方形一周，再量出毛線的長度；有的學生說：可以通過計算的方法，要量出長和寬。學生通過探索知道要求長方形的周長必須知道長和寬兩個條件。老師給除廣告牌長和寬的長度讓學生進行計算，學生在小組合作中探索出多種計算方法：①長+長+寬+寬，②長+寬+長+寬，③長×2+寬×2，④（長+寬）×2。在這一教學過程中，教師沒有把現成的結論教給學生，而是讓學生去操作、去試驗、去討論，讓學生經歷獲取知識的思維過程，悟出解決問題的方法。

四、重視培養學生的合作意識和習慣

在課堂教學中，組織小組合作，可以使學生有交流的空間，因造和諧輕松的學習氛圍，改變傳統單一的交流形式，變教師將學生聽的“單向交流”為師生之間學生與學生之間的“多向交流”。課堂上，我們把學生分成幾個小組，各有分工，互教互學，共同提高，每人都有發言的機會，沒人需要與人合作、交流。教師對學生如何發言、如何傾聽、如何評價如何質疑等，都給予體指導，老師參與其中，對個小組的學習情況給予必要的提示和點撥。使學生相互了解各自的見解，反思自己的思考過程，同時對其他同學的發言做出思考。教學過程即是學習的過程，同時又是學生交往的過程，學生的合作意識得到較好的培養。

五、探索學生數學學習評價的方法

重點關注課堂教學，開展“以學生為本、因材施教、科學設計、關注過程突出主體”的學生數學學習評價的探索和研究。采用學生自評和老師評價相結合的方法，每天讓個別學生對自己一節課的行為（認真聽講、做練習題、參與討論、開小差、隨便說話）進行自我評價，教師每天都關注學生的學習情況，對每次的作業爭取進行簡要評價，給學生寫提示、評語。如“老師相信你！”“你一定行！”“要積極發言！”等，使學生感受到老師在時刻關注著他，加強了師生間的情感交流，促進了學生的發展。讓學生也自寫簡要的自評語。如：“這一周我發言的次數增多了。”“努力、加油，不要放棄！”“我的理解能力越來越強了！”“我舉手的次數比以前少點，我會努力！”等，通過這樣的自我評價，學生在課堂上更積極參與，主動發言，學習積極性大大提高，從而取得了很好的學習效果。

課改實驗任重道遠，我們將一如既往，不斷實踐探索，改革創新，進一步推進課改工作的順利進行。