初中個性化作文之我見

楚秀芬

[摘要]作文教學是語文教學的一個重要組成部分。作文是學生思想、認識、情感、語言的綜合體現，也是學生語文能力、語文素養的綜合體現。生活中時時有語文，處處是語文。生活是創作之源，也是作文之源。作文教學是學生學習語文的有效途徑，要想讓學生形成終身學習的觀念及習慣，提高認識世界、發展思維、獲得審美體驗的能力，必須加強中學生的作文寫作，在個性化選材、個性化感悟、個性化實踐、個性化訓練方面做文章、下功夫。

[關鍵詞]初中作文；個性化；選材；感悟；實踐

作文教學，歷來是中學語文教學中的一項重要研究課題。作文訓練絕不是純知識、純技能的訓練，它與學生的思想情感關系極為密切。學生對某事、某物、某人的認識，如果充滿感情，就會認識深刻，表達時便能有感而發，寫出真情實感。要讓學生做到用心感悟，筆下生花，就必須提倡個陛化寫作，讓學生在寫作中展現鮮活的個性。那么，如何讓寫作更具個性化呢？

一、個性化選材

生活是個大舞臺，只要讓學生做生活的有心人，善于捕捉生活中的亮點，學生也就學會了發現。羅丹曾說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”的確如此，生活是取之不盡，用之不竭的寫作源泉，可用的寫作素材層出不窮，如何優中選優，使選材富于個性化呢？

“文貴出新”，應從生活的海洋中捕捉那些閃爍著時代光彩的浪花，這樣的文章一定獨樹一幟，讓讀者耳目一新。在寫作過程中，要尊重學生的個性差異和獨特感受。選材時盡量挖掘真正能打動人內心的東西，讓故事滲透真摯濃厚的感情，給人以思想上的啟迪和美的享受。

中學生具有強烈的好奇心，在文章的選材上往往喜歡尋找一些獨具一格的新奇題材，使用一些新穎時尚的詞句或網絡新語。教師應鼓勵他們打開思維的枷鎖，走出傳統的羈絆，在寫作中真正做到彰顯個性，“我心飛揚”。

二、個性化感悟

教師要把寫作教學置于學生的學習生活情境之中，引導學生關注周圍的一切事物。只要用心感悟、用心聆聽，萬物皆有情，萬物皆能言。一切景語皆情語，但每個學生未必都能感受到。教師應該幫助學生在景與情之間架起一座橋梁，讓學生真正地走進自然、親近自然、感悟自然。無論是自然界的花草山水，還是身邊熟悉的面容和身影，都要努力去觀察和發現。當學生有了豐富的積累和充實的內心，就會產生真摯而美好的情感感受。

要多角度感受生活。自然風光、文物古跡、民俗民情，國內外重大事件，學生的家庭生活以及日常生活話題等，都可以成為語文課程的資源。教師要引導學生多角度感受生活，這樣在寫作時學生就會言之有物。

三、個性化實踐

實踐即“功在課外”，也就是讓學生多積累、多練筆。在日常教學中，一提到作文大多數學生都會感到頭痛，無話可說，作文內容空洞，也就是“言之無物”。追根溯源，無外乎就是生活經驗少，缺少生活積累。作為教師，如何讓學生有話可說、有文可寫呢？如何才能激發學生強烈的寫作欲望呢？多年的教學經歷讓我有了一些體會：

首先，要從“說”入手，以說促寫。在培養學生語言表達能力的同時，要把口頭表達的內容落實到具體書面文字上，這樣寫作就會水到渠成。例如，每屆初一新生入學的第一節課，我都讓他們進行自我介紹，介紹自己的姓名（包括名字的由來、寓意）、身高、體重、家庭成員、性格、興趣、愛好、特長，以及來自哪所小學，小學時擔任何種職務，升入中學后對新環境、新老師、新同學的感受等，讓學生實事求是，暢所欲言。這些都是學生熟知的，所以說起來都繪聲繪色，滔滔不絕，甚至手舞足蹈。緊接著我讓學生把自己所說的內容謄寫在作文本上，這對學生來說自然是輕車熟路。除此之外，每節課我都安排學生進行3～5分鐘的說話訓練，形式、內容不限，哪怕敘述一段課文也可以，然后必須把說的內容寫出來。三年下來，學生的口語表達能力普遍提高，書面寫作水平也有了質的飛躍。

其次，要從“讀”品味，以讀促寫。要培養學生的閱讀興趣，引導學生多讀各種有益的課外讀物，讓他們從閱讀中獲取文化、歷史、科技等多方面的寫作素材，并把閱讀中精美的詩詞佳句、生動的情景片段記錄摘抄和保存下來，常讀細品，根植于心。定期讓每個學生把自己摘抄的經典名句和美文在小組內相互交流，優秀的摘抄全班進行傳閱，以便資源共享、共同提高。“書讀百遍，其義自見”，通過閱讀優秀的文學作品，不僅能讓學生感受到優美的語言意境，提高寫作技巧，而且對學生樹立正確的人生觀、世界觀及價值觀具有重要意義。

再次，要從“仿”臨摹，以仿促寫。中學生初學寫作，尤其應倡導模仿。模仿是人類學習和掌握技能的重要方法之一，前人的經驗方法、美文佳句有如一泓甘泉沁人心脾，值得借鑒。寫作也可以模仿，即使是最初機械的模仿，教師也要循循善誘，積極鼓勵，不能輕易否定。

初中語文教材所遴選的文章、章法非常適合學生學與仿。學寫作的人，完全可以從仿寫中脫穎而出，一躍成為寫文章的能手。例如，在教學《想和做》這篇文章后，我指導學生結合自己的學習實際，找出死學的利弊，以及不動腦、一切依賴于問的利與弊，并用文字表達出來，之后將這些文字材料張貼在板報上互相觀看，再讓學生習作《小議“學與問”》。絕大多數學生都能通過正反對比說理，講清學與問相輔相成的道理。

事實證明，通過模仿確實能掌握一些作文的結構技巧。一味模仿固然很難成名成家，但在未成名之前，也許必須要經歷模仿這一階段。

四、個性化訓練

要提高學生的寫作水平，必須從訓練學生的寫作能力入手。學生的寫作能力體現在語言、知識、思想、認識、智慧、潛能及情感的綜合運用方面；作文水平的高低，體現在平時積累材料的能力、思維能力、認識能力和語言運用能力的高低上。要訓練學生的作文能力，就要對以上各項能力進行有序的訓練，使之逐步提高。

在構成作文能力的各種因素中，認識能力是基礎。學生有了一定的認識能力，才能把事情、人物、景物認識清楚，才能抓住主要特征、主要過程。訓練認識能力，要有序進行，先易后難，先部分后整體，由現象到本質。從認識能力的訓練序列來看，一般是先認識物——靜物、景物或活動的物，再認識事件，最后認識人物。但操作中又不能太機械，有時就要先認識人再認識事，有時事件和人物是結合在一起的。

對于學生來說，所寫的作文通常容易出現的問題是所寫內容抓不住重點，沒有詳略，平鋪直敘，逐一列舉；事件全過程寫得很簡單，缺乏細節描寫，文章空洞無物。在訓練此項能力的過程中，就要先使學生認識事物的全過程，每步都要仔細認真。然后認識事件的重點部分和細節。在平時的閱讀寫作課上，體現為理解文章的重點部分和作者的詳略寫法，遷移到作文上，就是培養學生如何安排文章的詳略內容。在閱讀課上，若對記敘事件的文章都能按上述方法指導閱讀，就會使學生逐步形成對事件的認識能力，遷移到作文上，學生就會逐步學會梳理自己的思路，按詳略去寫。至于認識物、認識人，同樣如此。當然，僅僅就認識能力而言，要把文章寫具體、寫清楚，還涉及到作者感受的深淺和語言積累等問題。由此可見，認識能力與觀察能力、思維能力、運用語言的能力是緊密聯系的，認識能力如能提高，相應的觀察能力、思維能力、語言表達能力就會隨之提高。

總之，要讓我們的作文課堂充滿生機與活力，就一定要調動學生學習的積極性。一個活力四射的作文課堂會讓學生學得更好、更開心！在今后的作文教學中，將不斷探索和實踐，激發學生無限的寫作潛能，讓師生共同徜徉在無窮的寫作樂趣之中。

（責任編輯 趙永玲）