多媒體課件為語文教學錦上添花

劉莉

[摘要]科學技術的迅猛發展，使多媒體課件的運用成為課堂教學的重要形式。它不僅能把綜合圖像、動畫、音響、文本等多種效果綜合到一起，并能多角度地向學生傳遞信息，擴大知識量，創設情境，激發興趣，開闊學生的視野。從而培養主體情感，大大提高課堂效率與教學效果，對推進教育的現代化、改進語文課堂教學、提高學生的綜合能力和提高教學質量起到重要作用。多媒體教學作為一種輔助教學手段，不能代替教師的講授和點拔，需要教師合理有效地運用，真正起到好的作用，為語文教學錦上添花。

[關鍵詞]多媒體課件；語文教學；興趣

語文學科既應該是培養語言能力的學科，又應該是培養情感的學科，它的內涵應是豐富多彩的。我們教的目的是為了最終的不教，而多媒體的運用在某些程度上起到“拋磚引玉”的作用。運用現代信息技術手段能使教學過程呈現出情景交融、生情并茂、生動活潑的局面，不僅為學生提供認知的感知材料，培養學生的觀察能力，而且可以為學習中的疑難之處創設情境，啟發學生對表象進行分析、綜合和概括，使其思維向深層發展，給課堂注入新的活力，把學生的學習興趣和求知欲望激發出來，使傳統的教學增添了更多活力。

一、多媒體課件的運用能創設情境。增加感染力

在日常教學過程中，想象力和創造力的培養比傳授知識更重要，而創設情境則是為了激勵。從教師教學入手，采用學生感興趣的、熟悉的形式巧妙引入教學，可以有效地激發學習興趣，激活課堂氣氛，以達到“潤物細無聲”的效果。我在講《故都的秋》這篇課文時，開篇用多媒體課件展示了具有秋特點的典型畫面，一幅幅秋的圖片把學生帶入了秋的意境中，讓學生對秋產生了喜愛之情。然后，播放有關秋的古詩詞，在抑揚頓挫的古詩詞誦讀中，在唯美的意境中，讓學生領略到秋的韻味的同時，也真正理解即使是同一景物，不同的人、不同的境遇也會有不同的感受，正所謂“一切景語皆情語”。

多媒體的應用能克服傳統教學中內容單一、枯燥乏味等弊端，憑其自身特點，通過圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的畫面、標準逼真的情境朗讀、悅耳的音樂背景和妙趣的益智游戲把學生帶進了寬松愉悅的學習環境，讓學生主動探索，積極進取，使他們愿學、會學、樂學。

多媒體課件不只局限于課堂教學中，在課堂教學前，運用多媒體教學軟件，進行學習任務設定，可以讓學生有效進行課前預習，教師通過軟件快速掌握預習情況，為完成當堂教學任務做充分的準備。在課堂教學結束時，多媒體教學手段也是最佳檢驗手段，通過人機交互功能，獲得教學反饋。每節課結束時，可以通過多媒體課件進行習題測試，答案直接顯示出來，結果準確，時間短，讓教師在第一時間了解學生本課時的掌握情況，針對學生出現的問題及時進行輔導，既省去了教師閱卷的大量時間，又讓學生得到精準的輔導，大大改善了教學效果。

二、多媒體課件的運用能拓展知識，開闊學生視野

語文課標中強調的是樹立大語文教育觀，引導學生在生活中學語文、用語文。因此，課堂教學不應僅限于讀書、寫字和答問，而應充盈豐富多彩的語文實踐活動，讓“小課堂連著大世界”，但傳統教學卻無法做到這一點。網絡資源突破了知識來源的限制，改變了封閉的、孤立的課堂學習，極大地擴充了教學容量，使學生的學習不只是局限于課本中的內容。學生以課文為契機，通過課件展示，了解更為詳細和豐富的內容，還可以通過網絡查閱更多的閱讀資源，拓展了知識容量，開闊了學生視野。例如，《走向未知的世界——納米》是一篇介紹納米科學的說明文。文章從納米的概念開始，展現了納米科學給人類思維方式帶來的巨大變化，介紹了納米材料及其廣泛的應用前景。如果我們按照傳統教學的方法，學生對這些抽象事物很難理解，但是有了課件的運用，則發生了很大改觀，可以把這些抽象概念具體形象地展示在學生面前，并把近些年的納米成果展現在學生面前，讓學生有更加直觀的認識。如果學生感興趣，還可以課下查閱更多有關納米的相應內容，這樣讓學生能自主了解更多的知識。

三、多媒體課件的運用能激發興趣，培養主體情感

興趣是最好的老師。當人的心理處于興奮狀態時，工作效率特別高。而興趣是學習的先導，只有有了興趣，課堂上學生才會興奮起來，才會樂學，學習才會有成效。多媒體課件的使用能有效地使學生由信息的被動接受者變為主動尋求者，充分調動學生的非智力因素，創設情景，加強學生在語文學習中的情感體驗，激發學生對語文學習的興趣，讓學生主動參與、自主運用、促進學習的主動性。與此同時，教育不僅為學生提供了獲取知識的方式和渠道，而且更在于將一個孩子的知識轉化為智慧，推動他們去體驗人生，去關注和了解社會，充分培養學生的主體情感。教師只有關注學生的生活實際，把握他們的主體情緒，通過點撥和引導，創設情境，激發學習興趣，培養主體情感，才能讓他們的心動起來，讓他們的好奇心、探索精神、創造性的表達能力和思維能力都在各種活動中表現出來，并得到發展。在語文多媒體教學中，如何把教師的主導作用和學生的主體作用體現得淋漓盡致呢？

第一，多媒體課件的設計能否調動學生思考，起到以學生為主體和教師為主導的作用。教育必須了解學生，尊重學生的年齡段特點，根據特點提供不同的發展任務，采用不同的教育內容和方法，進行有針對性的教育。在多媒體的制作上，要有針對性和層次性，并真正運用到課堂教學中，發揮其作用，以更好地完成教學任務。在多媒體課件的設計中，要留有足夠的空間讓學生思考和回答，應能起到拓寬學生思路、啟發學生創新思維的作用。課件的設計能否使整堂課中學生的活動占主要部分，能否讓學生有精彩的回答，這也是衡量課件是否優秀的一個重要標志。當然，多媒體課件既不能代替學生的回答，又不能代替教師的講解。教師的講解、啟發和點撥應根據課堂上學生的實際反映進行，不應事先設計好，甚至歸納成現成的文字展示給學生。同時，多媒體應該體現教師的方法指導，不僅可以讓學生借助多媒體增加感性認識，而且可以通過多媒體獲得理陛的方法指導，做到觸類旁通，舉一反三。只有這樣，才能真正達到教學的目的，發揮學生主體和教師主導作用。

第二，課件的制作必須以減輕教師和學生的負擔為前提。如果為了一節課，花上幾個小時甚至十幾個小時設計課件，還要事先選定幾個學生，課前用幾個小時的時間對他們進行培訓，然后才能上課，而這些花費了語文教師大量心血的課件只是用來上一堂公開課，那么這種做法便失去了制作的意義。

第三，必須充分掌握使用計算機的“度”。應用計算機教學，用好是錦上添花，用不好就會產生副作用。如果用計算機上語文課，課件“滿堂灌”、主宰一切的話，教師的作用就會喪失。設計語文課的計算機教學模式應該像設計板書一樣，簡明扼要，一目了然，不論什么樣的設計，都不能為了表現計算機而剝奪教師和學生的作用。

四、多媒體課件運用恰當、制作合理，才能凸顯效果

為了更加恰當地運用多媒體課件，增強其教學效果，那么，課件在制作過程中應以實用、簡潔、方便、形象為原則。

第一，課件可以提供圖片、音樂、朗誦、課文內容、作者介紹、拓展閱讀等大量相關內容，供任課教師隨時調用；盡量不要加入過多帶有教師主觀認識的課文分析、教學步驟、板書等。因為學生的學習程度、課堂情況是無法預測的，每名教師的上法也是不一樣的，課件不能過死，更不要通過課件強加給學生一些主觀看法。

第二，課件每一步驟的設計都要靈活，要能做到應用自如，不死板，任課教師可以按照自己的思路與需要隨時調用其中的一部分。同一課件應可上出不同的課，不受設計者本人教學思路的限制。設計者和任何教師都可靈活使用，這才能體現課件的共享性。

第三，課件應設計為教學課件，而不是學習課件。課件的設計不能代替教師的講課，課件只起輔助教學的功能，而不能代替教師的主導作用。教師根據課堂上學生的反應所作的點撥、引導、方法指導、分析講解等都是課件無法預先設計的。學生學了一篇文章應會分析同類的文章，這些方法的指導都是需要教師完成的，不是課件能代替的。

第四，課件應體現交互性。設計上要將學生放在首要位置，應能讓學生在課件的啟發下，更充分地激發學習興趣，更好地參與思考與回答；不應該讓課件代替學生的活動，甚至扼殺學生的創新思維，這樣課件才能發揮真正作用。

科學技術的迅猛發展使越來越多的現代化媒體介入課堂教學，尤其是多媒體課件的使用能綜合圖像、動畫、音響、文本等多種效果，并能多角度地向學生傳遞信息，可以大大提高課堂效率與教學效果，對推進教育的現代化、改進語文課堂教學、提高學生的綜合能力、提高教學質量，都有著一定的積極意義。作為優化學科教學的一種工具，信息技術的優越性是不容置疑的。但是我們應把握好信息技術使用的量和度，既不能喧賓奪主，又要錦上添花，努力深入研究其巨大作用。

（責任編輯 馮璐）