分層教學法的初中英語教學探究

黃立杰

摘 要：隨著經濟全球化不斷發展，英語作為全球通用的語言，不僅逐漸的滲透到人們的日常生活和工作中，同時也成為了中學生的一門基礎課程。對于英語教學來說，學習好、基礎知識扎實的學生通常認為教師講得淺，而學習差、基礎知識薄弱的學生則感覺學習英語十分困難，跟不上學習進程。將分層教學法應用于初中英語教學中，既能緩解當前學生的學習現狀，也能提升教師教學質量。結合當前教育現狀，根據分層教學法的優勢，深入闡述分層教學法在初中英語教學中的有效運用。

關鍵詞：初中英語；分層教學法；教學策略

顧名思義，分層教學法就是教師根據學生在基礎知識、智力和非智力因素上的不同有針對性地將學生分層管理和教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。與傳統教學方法的“一刀切”相比，分層教學法注重學生的個性發展，通過對學習能力不同的學生采用不同的教學方式，有利于提高學生整體的英語水平。教師在上課時要根據學生學習情況將其分層管理，并制訂不同的學習計劃和準備不同的教學內容，對學生進行針對性的教學，使在不同層次的學生都能夠學到相應的知識，進而最大限度地提高學生的學習興趣。

一、制訂好分層類別

要實現分層教學管理機制，教師要先制訂好分層類別，這就需要其對學生學習情況有足夠的了解。首先，教師在上課時可根據學生的應試成績等進行分層方案的制訂，可將優等生、中等生和學困生以A、B、C組命名。但是教師要切記不能使得優等生驕傲自滿，而學困生自卑，導致其失去學習積極性。其次，教師對學生進行分層時要注意結合其學習興趣和學習能力制訂相應的教學方案，并遵循以學生為主體、以促進學生學習為主的原則，在對A、B、C三組的教學過程中還要不斷對其調整和規劃。另外，教師還要充分重視學生，在上課時優化課堂結構，引導學生適度發揮，并創建輕松愉快的教學情景，讓不同學習能力的學生能在適合自身的環境中真正的學懂、學透。教師對學生進行分層管理教學，不僅能提高學生學習質量，還有利于學生的個性化極大發展。

二、實現個性化教學

將學生進行分層的目的是為了對其進行針對性教學，促進其個性化發展，進而讓不同層的學生有效提高自身的英語水平。對此教師在上課時要能從學生學習的基礎、能力以及興趣方面出發，對于不同層的學生設定不同的教學目標和學習方法，盡可能照顧到每一個學生的學習態度和心情。另外，對于英語水平明顯進步的學生，教師要予以鼓勵和表揚，并根據實際情況可將其調到合適的組內。對于學習狀況不好的學生，教師更要與其多接觸、多交流溝通，設法激起其學習英語的主動性。在對學生進行分層管理并實現個性化教學后，不僅能滿足學生個性發展的需求，還能顯著提高教師教學質量。

三、正確攝入課堂內容

對于教師來講，不僅要在班里建立分層管理機制，還要根據結合不同組內不同學生的學習情況合理設置課堂內容。教師在備課時要能抓住問題的本質，設置層次性的教學環節，使不同層次學生的知識儲備都能有所擴展。如教師在上課時可把教學內容分為背誦記憶、抽象理解以及對教學內容的擴展等三部分，然后把這三部分與A、B、C三組一一對應起來，讓C組著重背誦記憶，B組重在抽象理解，A組則偏于對教學內容的擴展。這樣教師通過層次性的制訂教學內容，不僅能在上課時得心應手，還能使學生迅速有效地提高自身的英語水平。

四、根據實際情況，制定考核體系

對于整體來說，學生的學習能力不同，學習和接受的知識程度也不相同，因此教師需要有不同的授課方式和授課深度。對此教師可根據實際情況，制定出清晰的學習目標和考核標準，定期監督和檢查學生的學習情況。在班里教師可成立教學小組，針對學習能力不同的小組制定不同的學習目標，并選出組長每天考核組員的學習狀況。對于優秀小組的成員，教師要嚴格要求，提高考核標準，如要求每天記多少單詞短語、會說會讀多少句話以及對寫作能力的要求等。對于成績較差的學習小組，教師要重點要求其基礎能力過關，以基礎單詞、重點短語和句型為主等。另外，為使學生在小組內學習時不會產生太大的壓力，教師需要考慮到學生的接受能力，可設置一些簡單有趣的教學活動，吸引學生參加，讓學生體驗到成功的喜悅，進而提高在學習英語時的自我認可度。

對于教師來講，英語教學是一門藝術，它的教學目的在于使學生愛學、樂學、善學以及有著較高的學習興趣。因此教師要著重改善自身教學方法，可利用圖片、視頻等材料在課堂上創設出讓學生感興趣的教學情景對學生進行分層管理教學，在提高學生興趣的同時，真正提高其英語水平。另外，教師還要注意培養學生英語交際能力，在課堂上要創立輕松愉快的英語語言環境，利用多種教學活動和教學方式著重訓練學生的綜合語言能力。

參考文獻：

[1]姚文楊.關于分層教學法在初中英語教學中的應用[J].亞太教育，2017（14）：179.

[2]劉莎莎.關于分層教學法在初中英語教學中的相關應用[J].收藏與投資，2017（4）：23.

顧名思義，分層教學法就是教師根據學生在基礎知識、智力和非智力因素上的不同有針對性地將學生分層管理和教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。與傳統教學方法的“一刀切”相比，分層教學法注重學生的個性發展，通過對學習能力不同的學生采用不同的教學方式，有利于提高學生整體的英語水平。教師在上課時要根據學生學習情況將其分層管理，并制訂不同的學習計劃和準備不同的教學內容，對學生進行針對性的教學，使在不同層次的學生都能夠學到相應的知識，進而最大限度地提高學生的學習興趣。

一、制訂好分層類別

要實現分層教學管理機制，教師要先制訂好分層類別，這就需要其對學生學習情況有足夠的了解。首先，教師在上課時可根據學生的應試成績等進行分層方案的制訂，可將優等生、中等生和學困生以A、B、C組命名。但是教師要切記不能使得優等生驕傲自滿，而學困生自卑，導致其失去學習積極性。其次，教師對學生進行分層時要注意結合其學習興趣和學習能力制訂相應的教學方案，并遵循以學生為主體、以促進學生學習為主的原則，在對A、B、C三組的教學過程中還要不斷對其調整和規劃。另外，教師還要充分重視學生，在上課時優化課堂結構，引導學生適度發揮，并創建輕松愉快的教學情景，讓不同學習能力的學生能在適合自身的環境中真正的學懂、學透。教師對學生進行分層管理教學，不僅能提高學生學習質量，還有利于學生的個性化極大發展。

二、實現個性化教學

將學生進行分層的目的是為了對其進行針對性教學，促進其個性化發展，進而讓不同層的學生有效提高自身的英語水平。對此教師在上課時要能從學生學習的基礎、能力以及興趣方面出發，對于不同層的學生設定不同的教學目標和學習方法，盡可能照顧到每一個學生的學習態度和心情。另外，對于英語水平明顯進步的學生，教師要予以鼓勵和表揚，并根據實際情況可將其調到合適的組內。對于學習狀況不好的學生，教師更要與其多接觸、多交流溝通，設法激起其學習英語的主動性。在對學生進行分層管理并實現個性化教學后，不僅能滿足學生個性發展的需求，還能顯著提高教師教學質量。

三、正確攝入課堂內容

對于教師來講，不僅要在班里建立分層管理機制，還要根據結合不同組內不同學生的學習情況合理設置課堂內容。教師在備課時要能抓住問題的本質，設置層次性的教學環節，使不同層次學生的知識儲備都能有所擴展。如教師在上課時可把教學內容分為背誦記憶、抽象理解以及對教學內容的擴展等三部分，然后把這三部分與A、B、C三組一一對應起來，讓C組著重背誦記憶，B組重在抽象理解，A組則偏于對教學內容的擴展。這樣教師通過層次性的制訂教學內容，不僅能在上課時得心應手，還能使學生迅速有效地提高自身的英語水平。

四、根據實際情況，制定考核體系

對于整體來說，學生的學習能力不同，學習和接受的知識程度也不相同，因此教師需要有不同的授課方式和授課深度。對此教師可根據實際情況，制定出清晰的學習目標和考核標準，定期監督和檢查學生的學習情況。在班里教師可成立教學小組，針對學習能力不同的小組制定不同的學習目標，并選出組長每天考核組員的學習狀況。對于優秀小組的成員，教師要嚴格要求，提高考核標準，如要求每天記多少單詞短語、會說會讀多少句話以及對寫作能力的要求等。對于成績較差的學習小組，教師要重點要求其基礎能力過關，以基礎單詞、重點短語和句型為主等。另外，為使學生在小組內學習時不會產生太大的壓力，教師需要考慮到學生的接受能力，可設置一些簡單有趣的教學活動，吸引學生參加，讓學生體驗到成功的喜悅，進而提高在學習英語時的自我認可度。

對于教師來講，英語教學是一門藝術，它的教學目的在于使學生愛學、樂學、善學以及有著較高的學習興趣。因此教師要著重改善自身教學方法，可利用圖片、視頻等材料在課堂上創設出讓學生感興趣的教學情景對學生進行分層管理教學，在提高學生興趣的同時，真正提高其英語水平。另外，教師還要注意培養學生英語交際能力，在課堂上要創立輕松愉快的英語語言環境，利用多種教學活動和教學方式著重訓練學生的綜合語言能力。

參考文獻：

[1]姚文楊.關于分層教學法在初中英語教學中的應用[J].亞太教育，2017（14）：179.

[2]劉莎莎.關于分層教學法在初中英語教學中的相關應用[J].收藏與投資，2017（4）：23.

編輯 馮志強