初探如何提高彝族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平

楊成華

摘 要：社會(huì)和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展為教育改革的不斷深入創(chuàng)造良好的條件，在這樣的情況之下，根據(jù)彝族地區(qū)實(shí)際情況制定的一系列有效的教育改革措施和政策不斷推出。然而，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，受到地區(qū)差異和學(xué)生認(rèn)知水平的影響，語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展總是存在著一定的問(wèn)題。在此情況下，小學(xué)教師需要對(duì)彝族地區(qū)的環(huán)境特點(diǎn)進(jìn)行深入的研究，在充分地了解學(xué)生的各方面情況之后，有針對(duì)性地開(kāi)展相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：提高；彝族地區(qū)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)水平

為了使彝族地區(qū)的適齡學(xué)生都能夠接受九年義務(wù)教育，相關(guān)部門推出了兩免一補(bǔ)的助學(xué)政策，這極大程度地降低了彝族地區(qū)小學(xué)生入學(xué)的壓力。在此情況下，越來(lái)越多的家長(zhǎng)知道需要將5～6歲左右的適齡兒童送入學(xué)校學(xué)習(xí)，這使得彝族地區(qū)學(xué)生的整體入學(xué)率得到顯著提高。但在實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，大部分的彝族學(xué)生的學(xué)習(xí)相對(duì)吃力，在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和努力之后仍然難以提高成績(jī)，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，某些抵觸情緒嚴(yán)重的學(xué)生還會(huì)因此而輟學(xué)。

一、在彝族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中適當(dāng)進(jìn)行教材

調(diào)整

受到彝族地區(qū)區(qū)域環(huán)境和文化發(fā)展的影響，大部分的彝族學(xué)生在入學(xué)之前很少接觸漢語(yǔ)，對(duì)于漢語(yǔ)知識(shí)和漢語(yǔ)發(fā)音并不了解。某些學(xué)生由于家境相對(duì)較好，可能通過(guò)電視接觸和了解一些漢語(yǔ)內(nèi)容，但大部分家境較差的學(xué)生根本不可能接觸與漢語(yǔ)有關(guān)的內(nèi)容。彝族學(xué)生日常生活當(dāng)中聽(tīng)的、說(shuō)的、用的都是彝語(yǔ)，彝語(yǔ)的發(fā)音本身與漢語(yǔ)的發(fā)音存在較大差別，文字的理解和意義也存在較大的差異。漢語(yǔ)往往是一個(gè)發(fā)音代表一個(gè)漢字，一個(gè)發(fā)音代表多個(gè)漢字的情況相對(duì)較少，而彝語(yǔ)當(dāng)中一個(gè)發(fā)音代表多個(gè)漢字的情況十分常見(jiàn)，這就導(dǎo)致了有時(shí)候幾個(gè)彝語(yǔ)的發(fā)音代表的是同一行字，甚至還有某些彝語(yǔ)發(fā)音里面不存在的漢語(yǔ)發(fā)音。例如漢語(yǔ)當(dāng)中常見(jiàn)的鼻音、翹舌音，以及帶有“ang”的相關(guān)發(fā)音。彝語(yǔ)當(dāng)中甚至不存在漢語(yǔ)中的一些發(fā)音和音調(diào)。

在此情況下，想要使彝族地區(qū)的學(xué)生很好地掌握漢語(yǔ)發(fā)音和相關(guān)的拼讀技巧，并且能夠認(rèn)識(shí)和書(shū)寫(xiě)相關(guān)的漢語(yǔ)詞匯，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中有效地應(yīng)用彝語(yǔ)和漢語(yǔ)的雙語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)合教學(xué)法，同時(shí)還要根據(jù)彝族學(xué)生的具體情況有效地對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。例如，在進(jìn)行語(yǔ)文第一冊(cè)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，在學(xué)生掌握了文字的發(fā)音和寫(xiě)法之后，再以漢語(yǔ)文字為基礎(chǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的漢語(yǔ)發(fā)音學(xué)習(xí)和拼音學(xué)習(xí)。這種方法不僅能夠有效地激發(fā)彝族學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能借助文字來(lái)加深彝族學(xué)生對(duì)拼音形狀和漢字讀音的記憶。

二、在彝族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中把握整體開(kāi)展

教學(xué)

彝族學(xué)生在平常生活過(guò)程當(dāng)中并不常使用漢語(yǔ)，大多數(shù)學(xué)生都是用彝語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流，彝族學(xué)生的漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)好似普通學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在缺乏經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)技巧的情況下，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)往往很難取得相對(duì)較好的效果。為了使學(xué)生更好地接受并且掌握相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，教師除了要對(duì)教材進(jìn)行有效調(diào)整之外，還必須要結(jié)合彝族學(xué)生實(shí)際的生活情況和學(xué)習(xí)情況開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)。

例如，在進(jìn)行小學(xué)低段閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以進(jìn)行造好的句子或者詞組的直接教學(xué)，對(duì)于課文當(dāng)中要求必須了解和掌握的重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)，教師可以直接進(jìn)行相關(guān)的講解。為了能使學(xué)生掌握其中的深刻含義和具體使用技巧，教師還可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生生動(dòng)形象地展示與句子或者詞匯有關(guān)的內(nèi)容。在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以通過(guò)看圖作文和看圖說(shuō)話的方式培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，也可以根據(jù)作文的主題直接給出相關(guān)的例文，然后讓學(xué)生進(jìn)行例文的閱讀并將其記錄下來(lái)。彝族學(xué)生在通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后能夠累積較多的詞語(yǔ)，教師就可以進(jìn)一步開(kāi)展中段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題找出句子中的重點(diǎn)詞匯或者文章當(dāng)中的重點(diǎn)句子，在學(xué)生了解了重點(diǎn)詞和句子的意義之后，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和閱讀。最后，再進(jìn)行高級(jí)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)的閱讀，然后讓學(xué)生自主揣摩和感受文章的思想感情，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些寫(xiě)作技巧和表達(dá)方法。這樣從整體出發(fā)幫助彝族學(xué)生掌握作文的寫(xiě)作要求和寫(xiě)作方法，然后再讓學(xué)生放開(kāi)思維進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，不僅能夠使學(xué)生整體的學(xué)習(xí)興趣得到極大程度的提升，同時(shí)也能全面地培養(yǎng)彝族學(xué)生的探究能力和語(yǔ)文思維。

在相關(guān)的政府部門對(duì)彝族地區(qū)推出一系列的助學(xué)政策之后，學(xué)生到學(xué)校就讀不必承擔(dān)相應(yīng)的作業(yè)本和書(shū)本的費(fèi)用，還可以在學(xué)校享受吃住的生活補(bǔ)助，這使得彝族地區(qū)學(xué)生的整體入學(xué)率大幅提升。在實(shí)際的教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，彝族地區(qū)大部分的學(xué)生都存在一些學(xué)習(xí)問(wèn)題。在此情況下，小學(xué)教師就需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，對(duì)不同學(xué)年段的學(xué)生展開(kāi)相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)。這樣不僅能夠顯著提升彝族地區(qū)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能為彝族地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教育的全面開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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編輯 張曉婧