淺談學習型人才的基本特征

王運行

摘要：認為學習型人才應具有七個特點：始終保持積極的遠景性學習動機、具備很強的自學能力、始終保持自覺的學習行為、具有系統而深入的學習內容、始終保持德定的正規學習時間、掌握了科學的學習策略、持續保持明顯的學習效益。

關鍵詞：學習；學習型人才；學習策略

1始終保持積極的遠景性學習動機

教育心理學認為，所謂動機，即是引起個體活動、維持已引起的活動并將之導向某一目標的內在動力，而學習動機是指推動個體進行學習的一種內在動力。根據學習動機的指向，可將其分成兩大類。一類是指向學習活動本身的動機，稱為直接的近景性的學習動機，如求知興趣，這類學習動機比較具體，且有實際效能，但作用較為短暫，容易隨情境的變化而變化。另一類是指向學習活動結果的動機，稱之為間接的遠景性的學習，這一類動機一旦形成，就具有較大的穩定性和持久性，不易受情境中的偶然因素影響，能在較長時間內起作用。依據內容的意識傾向和意識水平的不同，間接的遠景性的學習動機又被分為三個層次：第一層次是高尚的學習動機，是指為社會和人類進步而學習的動機，如社會服務；第二層次是低水平的學習動機，是指為滿足個人需要而學習的動機，如職業進展、外界期望、社交關系等；第三層次是不良的學習動機，是指一些有悖社會及其進步利益的學習動機，如逃避現實、危害社會等。這里，我們將第一、二層次的學習動機稱之為積極的遠景性的學習動機。

2具備很強的自學能力

自學，顧名思義是靠自己學習。它是個體從實踐活動中獲得知識和技能，培養能力，鍛煉品德的自覺活動。它泛指一系列通過觀察、閱讀、思考、研究分析及實踐性行為等途徑提高個人生活能力和工作能力的行為。自學能力是指人在主動而獨立地獲取新知識、新技能的活動中所表現出來的一種綜合能力，是閱讀能力、資料檢索和整理能九、融會貫通能力和發現、分析、解決問題等思維能力的綜合體現，反映了學習個體自我學習的水平。一般來說，只要個體存在，就必須從事自我學習，而且個體也具有自我學習的能力。人才成功史也表明，自學是人才成長和發展的必由之路，是人們取得知識和技能的重要途徑。未來社會的文盲，不再是不識字的人，而是不會學習的人。未來社會的人才，不僅僅是會學習的人，而是必須有較強自學能力的人。而衡量一個人才是不是學習型人才，一個重要標準就是看他有沒有很強的自學能力。

3始終保持自覺的學習行為

具有整體一致自我認同的人，其首要表現是能夠把自己的過去、現在和將來統一整合為一個完善的自我形象，事實證明，一個能夠充分認識自己所承擔的社會角色的成年個體，總會為扮演好這些角色而對自己提出學習的要求，并對學習的目標和內容作出角色所要求的選擇，一個能夠不斷把自己的過去、現在和將來統一整合為一個完善自我形象的成年個體，又總會把學習作為一種必不可少的生活方式，并通過學習，一生孜孜追求，以獲得自我形象的全面統一和完善。具有自我調節控制能力的人，其最為顯見的表現就是能夠自覺不斷地意識到多樣化的學習需求，且一旦意識到學習需求的存在，便可能作出各種各樣非傳統模式常見的而又是比較適當的計劃和安排，并可能采取各種各樣非傳統模式慣用的而又是比較適合自己的方式、方法，來使不同的學習需求得到各自相應的滿足。

4具有系統而深入的學習內容

一般的成人，其學習內容可能是零星的、互不聯系的，甚至是陳舊的。一般的人才，其知識結構可能是不盡合理的。但學習型人才必須有優化的知識結構，這就要求學習型人才合理選擇系統而深入的學習內容。學習型人才的學習內容至少應滿足以下條件：知識構成是有機統一的整體，而不是零星的、互不聯系的；各類知識之間應有合適的比例，即應將本職工作所需知識放在首位，其他相關知識也應有合理的比例；要保持知識的先進性，不斷地更新知識，用新知識、新理論、新技術充實自己，不斷適應時代發展需要。學習型人才所掌握的知識體系要優化，要使所學知識能在本職工作中發揮最佳效應，必然要求其學習內容系統而深入。

5始終保持德定的正規學習時間

學習需要時間。對非脫產學習的人來說，學習時間只能從余暇中去擠。所謂余暇，是指人們的生活中除工作時間、工作往返時間、家務勞動時間、撫養子女時間、滿足生理需要時間以外，剩余的可供自由支配的時間。所謂余暇活動，是指人們在余暇內所進行的各種活動。一般來說，成人的余暇活動可分為觀賞、社交、業余進修、自修、創造性活動、教育孩子、娛樂體育活動等具體形式。其中，業余進修、自修及創造性活動等稱為正規的學習活動，而觀賞、社交、娛樂體育活動等稱之為非正規的學習活動。一般成人的余暇活動往往以非正規的學習活動為主，一般人才的余暇活動則是正規的學習活動和非正規的學習活動的綜合，而學習型人才的余暇活動則是正規的學習活動和非正規的學習活動的有機結合，以正規的學習活動為主。筆者認為，學習型人才的正規

學習時間至少應該占余暇的一半以上，即應該始終保持穩定的正規學習時間，這樣才能保證學習活動有效地開展。

6掌握了科學的學習策略

所謂學習策略，就是指學習者在學習過程中積極操縱信息加工過程以提高學習效率的任何活動。學習策略由認知策略、解決學科問題的特殊策略、反審認知策略以及學習努力程度的調節控制策略等要素構成。人的學習活動首先是一種認知活動，而人的認知活動是一種信息加工過程，信息流經過選擇性知覺短時記憶和長時記憶、提取等階段并在每一階段都受執行控制過程的調節與指導。認知策略就是指對認知過程起調節和監督控制作用的一類內部組織起來的認知技能。解決學科問題的特殊策略是指解決特殊的學科問題，需要運用的特殊策略，如數學學習策略、物理學習策略等。反審認知主要是指學習者對自己認知過程和認知結果的意識，即認知的認知，學習者運用反審認知策略對自己的認知活動進行計劃、監督和評估，就能保證學習活動有效地進行。學習努力程度調控策略屬于手段調節策略，包括時間利用策略、學習情境創設策略和尋求幫助策略等。從另一個角度來說，學習策略是廣義的學習方法，包括學習規劃和計劃、具體的學習方法、學習要領、學習調控、學習評估等方面。學習型人才應該是理解學習過程，認識學習本質，掌握學習規律，樹立正確的學習觀，充分發揮主觀能動性，總結、掌握并采取科學的學習策略進行有效學習的人。

7持續保持明顯的學習效益

效益是指效果、效率和利益。效果是指由某種力量、做法或因素產生的結果（通常多指好的），效率是指單位時間內完成的工作量，利益即好處。學習效果是指通過學習活動所獲得的學習結果，學習效率則是單位學習時間內所完成的學習內容。學習效

益直接表現為學習效率和學習效果，間接表現為經濟效益和社會效益，而將直接的學習效益轉化為間接的學習效益的手段是使用。從使用也是學習的觀點來看，通過學習、使用而獲得的經濟效益和社會效益也是學習效益。就一般成人而言，學習效益有高有低、有好有壞，但對學習型人才而言，必須持續保持明顯的學習效益，即不僅要求不斷地保持明顯的學習效率和學習效果，而且要求能不斷地通過使用，將學習所得到的知識轉化為經濟效益和社會效益，推動物質文明和精神文明的進步。endprint