感受教育的幸福

齊琳

楊麗娟，廣州市增城區新康小學副校長。構建了一整套行之有效的大語文教育體系，創新了幸福教育理念下的幸福教師、幸福班級、幸福家庭、幸福課程、幸福評價的育人系統，被譽為“學生的人生導師，家庭教育的導航，教師專業成長的引領者”，著有《用心靈雕琢靈魂》《積極心理學就在我們身邊》《行走的風景：楊麗娟與幸福教育》等。

本書吸引我的關鍵詞是“幸福教育”。帶著兩個問題——楊麗娟眼中的幸福教育究竟是什么，她又是如何開展幸福教育的呢，我饒有興味地翻開了《行走的風景：楊麗娟與幸福教育》這本書。

這本書的字里行間充滿了楊麗娟對生活、對知識、對學生、對教育事業深深的激情和濃濃的熱愛，正是這激情和熱愛，讓楊麗娟憑借專業自覺，從優秀走向卓越。可以說，楊麗娟“幸福教育”的理念正是在對教師這一崇高職業的熱愛中徐徐展開，又是在秉持對教師這一崇高職業的熱愛中不斷升華。

一、幸福地做教師

在楊麗娟近30年的職業生涯中，她踐行了一條自己做一名好教師，同時帶領身邊的教師做一名好教師的幸福之路。

楊麗娟在小學語文老師的感召下，很小的時候就樹立起自己的教師夢。工作之初，楊麗娟立下志向：做一名好教師。雖然后來工作地點和崗位有所變動，但是在從教路上，楊麗娟始終不忘初心。擔任學校的行政領導后，她仍舊在教學一線給學生們上語文課，仍舊擔任班主任。因為楊麗娟始終秉持一個理念——好教師應該扎根一線，從實踐中走出來的教師才是真正的好教師。雖然多了各類行政工作，但是教師的身份從未改變，而且她清醒地認識到時代在變、環境在變、學生在變，教師的教育模式和教育方法必須隨之改變。理順不變與改變的是楊麗娟的創新意識，她創新授課模式、創新班級管理模式……在她的不斷推陳出新中，不同天資的學生都愛上了學習生活，有所成長，并保持了持續的學習動力，個個成了閃閃發光、充滿朝氣、創造力十足的優秀學生，教育向著有效的方向前進。

“一花獨秀不是春，百花齊放春滿園。”楊麗娟深深地懂得：僅僅教好學生不是教育的全部，讓身邊的教師都學會如何教好學生，好教師才具有更深遠的意義。因此，她的教室和班級既是試驗田，又是培訓基地，對教師們隨時開放。每次進行一項教育改革或遇到教學新的問題，楊麗娟總是身先士卒，自己先摸索研究，拿出樣子后再和大家一起研究、分析、探索，讓教師們的教學少走彎路；在繁瑣的行政工作之余，楊麗娟和教師們一樣上課、批改作業，處理班級事務，當一名普通兵；她與每一位上研究課的教師一起備課，幫教師們批改教育隨筆、教學論文。楊麗娟在這些工作中積累了最接地氣、最鮮活的經驗，她將這些來自實踐的經驗賦予一定理論高度，用來指導教師的成長和發展。因為緊貼教學實際，教師們在教育教學中應用時得心應手，她的經驗和理論深受老師們的喜愛。

楊麗娟本著對學生負責、對全校教師成長負責的精神，成為教師專業發展的引領者，帶領教師走向職業的成熟，更讓自己得到專業的成長與發展，走向職業的輝煌。

二、讓學生享受幸福

做楊麗娟的學生是幸福的。楊老師說，教師最大的能耐不是教會學生多少知識，而是創造一個讓每個學生參與的“場”，讓不同天資的學生都愛上學習生活，都有變化，并保持持續學習的動力。

引領學生愛學、會學、樂學是教師的天職。在課堂教學中，楊麗娟著力營造學生聽得懂、學得會、能參加的學習場，構建師生關系融洽、教師學生能順利傳遞信息、讓人回味無窮的幸福的課堂。她的課堂是以學生為中心的生本課堂、學本課堂。楊麗娟認為，環節簡單、人人參與和充滿生命活力是一節好課的標準。她以此出發，將小學中高年級閱讀課教學設計精簡為：自學匯報——共學交流——延學拓展，其中共學部分的步驟又細化為會讀——懂讀——欣賞。她的語文課面對每個學生，教學目標落實到每個學生。對待教材，楊麗娟更是用心研讀，使其更好地為教學服務。每學期初，她都會深入學習教材，然后根據主題和教學目標，對新學期的語文課本動“大手術”，將教材重新組合，使學生更容易把握單元教學重點。她的課堂上，以自主探究、群體研究、任務驅動、合作學習為主，學生真正成為課堂的主人，真正在學。在面對面的交流與合作以及小組間的競爭與質疑中，學生表現出“我能行，我能做，我會做”的自覺、自主、自信、自強。課堂真正成為生命成長的溫床，精神發展的殿堂，學生既高能又高分。

愛的最好證明就是信任。楊麗娟給予學生最大的信任，她相信每一個學生都能做好自己該做的事情。在楊麗娟的班級里，人人都是班干部，個個都是小組長。在楊麗娟心中，競選的目的不是把一些人選下去，而是把所有人都選上來，給每個學生提供表現的機會和舞臺，發掘每個學生自身的優勢與潛能，讓每個學生都有一份愿意為他人服務的責任心，有一份盡職于自己工作的上進心，有一份凝聚于班級的集體榮譽感，有一份做任何事情都未雨綢繆、計劃在先、執行落實的自信心。每個學生的激情、熱情和能量都被有效調動起來了，班級形成了良好的精神風貌。選擇了教師這個職業，就等于選擇了影響學生一生的重任。對于新時代的學生，教師的愛已經不僅僅是對學生的噓寒問暖，而是一種更深層次的愛——對學生心靈深處的觸摸、呵護和對學生人格品格的塑造，也就是教育的智慧之愛。楊麗娟曾經在學校組織的知識大賽開賽前夕，用班里有名的“搗蛋大王”換下了準備多日的優秀學生，因為在她的心里，樹立一個孩子的信心與勇氣要比集體得到一次榮譽更重要。放棄與信任，換來了“搗蛋大王”的奮發向上，讓每個孩子獲得了心靈的成長。

在楊麗娟的班級里，老師用真心換來學生們的真情，用師生之間的真情鑄造教與學的火熱心靈。在真情互動的心靈對話中，學生和老師零距離接觸，實現心靈的軟著陸，悟情明理，自覺跟老師前行。

三、感受教育的幸福，踐行幸福教育

教育是一門整體藝術，要讓學生好學、愛學、樂學，光有對學科知識的掌握和對學科的理解還不夠。只有走進學生心里、貼近學生的教育才會有良好的效果。好教師要以自身的人格魅力、學識魅力去影響學生，感召學生愛學習。

楊麗娟的課堂是師生探求知識的殿堂。真正的課堂主人是學生，而她只是學生們求知路上的朋友，激勵學生們探索、爭鳴，使學生們嘗到創造、發現的樂趣。楊麗娟感受著只有站在講臺上，只有走在教學改革的路上，才能觸摸到的生命的幸福和意義。

對待學生，楊麗娟認為教育在于引領而不在于塑造，她主張教育教學要發現學生的正向品質，給學生以正向的激勵。她教過的學生，每一個人都抬起頭來走路，每一個人的精神生活都豐富多彩，每一個人的潛能都得到最大限度的發揮，不同天資的孩子，都閃閃發光，充滿朝氣。

對待同事，她完善自我、成就他人，全心投入、無限付出，以義不容辭的責任感真誠幫助每一位教師獲得成長。

楊麗娟在多年的教育教學實踐中，形成了“以人為本，以心為本”的教育思想，做著她心中的幸福教育：給教師、學生、家庭帶來幸福和成就感，給社區、社會帶來祥和與快樂；更多的人因為受教育而享受人生的幸福，體驗人生的價值和作用。

作者點評：

這位讀者認真地讀了這本書，看得出不止讀了一遍，應該讀了好幾遍，她讀懂了“幸福教育”，并梳理出了幸福教育的一些核心理念和做法，的確難能可貴。由此可以看出，這位讀者對教育是有一定的思想和理解的，是一位有思想、有教育情懷、有追求的好老師。

責任編輯：胡玉敏

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