科學(xué)理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展

李麗云

學(xué)校是教育的基層單位，肩負(fù)著立德樹人的歷史使命。面對(duì)教育形勢(shì)的快速發(fā)展，我們需要強(qiáng)化使命意識(shí)，審時(shí)度勢(shì)，主動(dòng)扛起科學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的大旗，把學(xué)校的辦學(xué)水平提升到新的高度。

一、抓好教學(xué)常規(guī)研究

2017年9月8日，教育部長(zhǎng)陳寶生在《人民日?qǐng)?bào)》撰文：“要堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，加快教育由量的增長(zhǎng)向質(zhì)的提升。深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式變革，掀起‘課堂革命，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”有效提升教育質(zhì)量，就是要破除舊的教育思想和方法，抓好常規(guī)教學(xué)的有效性研究，推動(dòng)教學(xué)常規(guī)的生本化、制度化落實(shí)。

1.以人為本

2008年，學(xué)校加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，提出“為學(xué)生提供適合的課程，讓每位學(xué)生做最好的自己”的教育理念，在全省率先啟動(dòng)“普通高中學(xué)科選層次走班教學(xué)模式”改革。經(jīng)過(guò)10年探索實(shí)踐，取得了令人矚目的成果，在這一成果的基礎(chǔ)上，學(xué)校按照“整體規(guī)劃，高點(diǎn)定位，穩(wěn)步實(shí)施，重點(diǎn)推進(jìn)”的思路，確立了新高考模式下的選課走班教學(xué)實(shí)施方案。

為進(jìn)一步推動(dòng)教改提質(zhì)增效，學(xué)校把打造高效課堂作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)。經(jīng)過(guò)多年的反復(fù)實(shí)踐，學(xué)校確立了“以學(xué)生為主體，先學(xué)后教，以學(xué)定教”的互動(dòng)高效課堂教學(xué)理念，形成了以“讀、研、點(diǎn)、練、悟”為要點(diǎn)的互動(dòng)高效課堂教學(xué)基本套路，確立了新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課三種授課模式，使學(xué)校課堂教學(xué)有了清晰的思路并得以高效實(shí)施。

2.抓好教研

集體教研是深入推進(jìn)課程改革的重要平臺(tái)，是教育創(chuàng)新的孵化器。

（1）完善教研體制

學(xué)校建立了“統(tǒng)一協(xié)調(diào)、規(guī)范有序、高端引領(lǐng)、點(diǎn)面結(jié)合”的學(xué)科教研體制。各學(xué)科成立校級(jí)教研組，組長(zhǎng)統(tǒng)領(lǐng)各年級(jí)、各層次備課組，制定學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，安排學(xué)科教研；在各年級(jí)安排年級(jí)組長(zhǎng)，組織本年級(jí)的教研活動(dòng)；在每個(gè)學(xué)科層次安排層次負(fù)責(zé)人，組織領(lǐng)導(dǎo)分層次教研。實(shí)行先大組教研后分層次教研、中心發(fā)言人制和包組領(lǐng)導(dǎo)參與制等教研制度，同時(shí)加大以學(xué)科教研組為單位的團(tuán)隊(duì)考核力度，形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作、共同發(fā)展的教研機(jī)制。

（2）制定教研規(guī)范

為全面落實(shí)教研細(xì)節(jié)，學(xué)校制定了《學(xué)科集體教研制度細(xì)化流程》，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)突破、各種課型的教學(xué)路徑、教師參與集體教研的分工合作及個(gè)人備課的要求等均作詳細(xì)說(shuō)明，幫助全體教師在合作研討中共同進(jìn)步。

（3）豐富教研形式

組織學(xué)科大講堂。充分利用校內(nèi)的名師資源，成立講師團(tuán)，利用寒暑假開設(shè)學(xué)科大講堂。講座內(nèi)容既有學(xué)科體系構(gòu)建，也有專題解析；既有教學(xué)策略研討，也有教學(xué)方法評(píng)析。參加研訓(xùn)的教師記筆記、寫體會(huì)、解疑惑，紛紛表示“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書”。

開展多種形式的教學(xué)反思。首先，開展基于學(xué)段測(cè)試的教學(xué)反思。在每次學(xué)段測(cè)試前30分鐘，組織教師集中做本學(xué)科試卷，填寫學(xué)生答題中可能會(huì)出現(xiàn)的情況預(yù)測(cè)表；批完卷后，教師再次進(jìn)行試卷分析，對(duì)比先前的預(yù)判，寫出教學(xué)反思，從而準(zhǔn)確把握教情、學(xué)情。其次，開展基于高考反饋的教學(xué)反思。高考結(jié)束后，分學(xué)科召開三個(gè)層次高三學(xué)生答題座談會(huì)，還原答題過(guò)程，虛心聽(tīng)取他們對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)和建議。教研組分類整理反饋內(nèi)容，形成分析報(bào)告，并向?qū)W科全體教師匯報(bào)，教師進(jìn)一步總結(jié)、反思、改進(jìn)，最大限度地避免今后教學(xué)中低效、無(wú)效環(huán)節(jié)的產(chǎn)生。

3.建設(shè)高效課堂

（1）組織同課異構(gòu)對(duì)比觀摩

學(xué)校定期組織教師觀看同一教學(xué)內(nèi)容、新舊不同教學(xué)理念下的授課錄像，讓教師在觀摩、對(duì)比、思考、選擇中了解為什么要“以學(xué)生為主體”，什么樣的課堂才是“以學(xué)生為主體”，怎樣才能真正做到“先學(xué)后教、以學(xué)定教”。

（2）加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)打磨

高效的課堂教學(xué)最終體現(xiàn)在每個(gè)課堂細(xì)節(jié)的科學(xué)處理上。教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)有重要的引領(lǐng)作用，為此學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置提出“三要求”：教學(xué)目標(biāo)必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)完成情況的評(píng)價(jià)預(yù)案。

好的課堂提問(wèn)能夠充分激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和生命潛能。為此，學(xué)校提出有效課堂提問(wèn)的“三要點(diǎn)”：能夠觸動(dòng)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)；對(duì)學(xué)生可能的回答設(shè)置充分的預(yù)案；提出問(wèn)題要有梯度，做到環(huán)環(huán)相扣。

同時(shí)，學(xué)校還著重強(qiáng)調(diào)教法、學(xué)法的“三堅(jiān)持”：堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”，讓學(xué)生做課堂的主人；堅(jiān)持“先學(xué)后教”，利用恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題或“導(dǎo)學(xué)案”作引領(lǐng)；堅(jiān)持“以學(xué)定教”、因材施教。正是因?yàn)橛辛藢?duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)研究與指導(dǎo)，才使得學(xué)校的教學(xué)理念先進(jìn)，授課思路清晰，課堂高效推進(jìn)。

（3）開展全員個(gè)體授課實(shí)踐培訓(xùn)

學(xué)校要求全體教師嚴(yán)格按照高效課堂教學(xué)理念與模式，對(duì)照課堂各環(huán)節(jié)的具體要求，上好每一堂課。每周各組輪流推出一節(jié)示范課，在組內(nèi)開展集體觀摩、評(píng)課，教研組長(zhǎng)總結(jié)歸納，提出改進(jìn)教學(xué)的建議。這種案例分析式的教學(xué)研討，使全組教師從理念到實(shí)踐、從策略到方法都得到了普遍提高。為進(jìn)一步加強(qiáng)監(jiān)督指導(dǎo)，學(xué)校制定了新授、復(fù)習(xí)和講評(píng)三種課型的講課評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)區(qū)組織每位教師講一節(jié)匯報(bào)課，學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)全程參與聽(tīng)課、點(diǎn)評(píng)。未過(guò)關(guān)的教師或教研組，限時(shí)整改、重新驗(yàn)收，從而有效縮小了教師之間、學(xué)科之間的水平差距。

（4）開展課堂評(píng)價(jià)

學(xué)校每年舉行校級(jí)年級(jí)組長(zhǎng)、教師個(gè)人、青年教師三個(gè)層面的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)全校教師“比、學(xué)、趕、幫、超”的工作熱情，也給青年教師創(chuàng)造了大量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

二、建立內(nèi)涵發(fā)展的教科研工作機(jī)制

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來(lái)。”在長(zhǎng)期探索中，學(xué)校確立了“專家引領(lǐng)、科研先行；點(diǎn)上突破、面上輻射；整合強(qiáng)化、凸顯特色”的教科研思路。

1.建章立制，明確職能分工，全面統(tǒng)籌學(xué)校科研工作endprint

課程是落實(shí)育人目標(biāo)的有效載體，也是特色辦學(xué)的核心。學(xué)校成立課程研究管理中心具體承擔(dān)學(xué)校課程開發(fā)和實(shí)施、學(xué)科建設(shè)規(guī)劃制定及落實(shí)、教育科研管理、課題研究的組織實(shí)施、優(yōu)質(zhì)課和達(dá)標(biāo)課評(píng)選等工作。在最新頒布的《學(xué)校發(fā)展規(guī)劃》和《學(xué)校章程》中，明確了教科研工作的目標(biāo)、方法及實(shí)施步驟，進(jìn)一步完善教科研工作制度、理論學(xué)習(xí)制度、課題申報(bào)制度、科研獎(jiǎng)勵(lì)制度等，管理機(jī)制和工作制度的完善，充分調(diào)動(dòng)教師的科研積極性，增強(qiáng)教師的科研意識(shí)。

2.采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，做好教師培訓(xùn)

專家引領(lǐng)是提升教師教科研能力的重要途徑。學(xué)校組織教師外出參加高端學(xué)術(shù)研討會(huì)、培訓(xùn)會(huì)和觀摩會(huì)；安排近100名教師參加心理咨詢師培訓(xùn)。參加培訓(xùn)的教師人人提交學(xué)習(xí)總結(jié)，期末，學(xué)校舉行“外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)成果評(píng)選”，使教師學(xué)有所思、學(xué)有所得，獲得更寬廣的教育視野、更先進(jìn)的教育技能和更良好的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校還把專家請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，邀請(qǐng)市教科院專家診斷課堂，推進(jìn)高效課堂建設(shè)；邀請(qǐng)全國(guó)知名專家在寒暑假期間為全體教師進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、新高考政策解讀、學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)等講座培訓(xùn)，為教師提供了一場(chǎng)場(chǎng)高端思想盛宴。

3.開展全員讀書活動(dòng)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

很多教師科研意識(shí)薄弱的根本原因在于欠缺專業(yè)知識(shí)，為此，學(xué)校啟動(dòng)了“書香致遠(yuǎn)教師讀書工程”。在教育部全國(guó)教師閱讀推薦書目的基礎(chǔ)上，發(fā)動(dòng)教師推薦學(xué)科閱讀書目，完善圖書裝備。同時(shí)鼓勵(lì)教師自選書目，學(xué)校負(fù)責(zé)購(gòu)買，全力滿足教師的個(gè)性化閱讀需求。學(xué)校每學(xué)年組織學(xué)科、學(xué)區(qū)、學(xué)校三個(gè)層面的讀書報(bào)告會(huì)，讓教師交流讀書體會(huì)，展示讀書成果。

4.重視課題研究，取得豐富成果

學(xué)校通過(guò)專家解讀、校本培訓(xùn)等方式，對(duì)教師進(jìn)行課題研究培訓(xùn)。建立“教育教學(xué)問(wèn)題檔案庫(kù)”，以問(wèn)題研究為抓手，以解決教育教學(xué)問(wèn)題為目的，積極申報(bào)國(guó)家、省、市、區(qū)級(jí)課題。

完善的工作機(jī)制、扎實(shí)有力的舉措，充分調(diào)動(dòng)了教師的科研意識(shí)，提升了教師科研能力，使學(xué)校教師逐漸完成由“經(jīng)驗(yàn)型”向“專家學(xué)者型”的轉(zhuǎn)變，由“做課型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變。

三、創(chuàng)新應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的普及，移動(dòng)通信的介入，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的流行，“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起，正在日益深刻地改變著我們的教育生態(tài)。學(xué)校從2009年就開始嘗試將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)校走班教學(xué)的管理，開發(fā)了“牟平一中學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)”，構(gòu)建了以教師、班主任、家長(zhǎng)等為評(píng)價(jià)主體，全員、全程、多元、量化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，較早地在學(xué)校普及了信息化管理手段。為進(jìn)一步拓展信息化管理手段的應(yīng)用，學(xué)校陸續(xù)新增了班級(jí)考核、宿舍管理、物資報(bào)修、值班安排、課表管理、師生評(píng)議、家校互通等管理模塊，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校管理由結(jié)果管理向過(guò)程管理的轉(zhuǎn)變。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)一步打造智慧校園，構(gòu)建信息化基礎(chǔ)服務(wù)平臺(tái)，達(dá)到信息系統(tǒng)應(yīng)用和教育教學(xué)的深度融合，引領(lǐng)學(xué)校信息化教育模式和管理方式的深刻變革。

學(xué)校的科學(xué)發(fā)展，離不開對(duì)教育科研的執(zhí)著追求。不止步于曾經(jīng)的輝煌，積極轉(zhuǎn)變思路，大膽突破自我，才能謀求新的發(fā)展；不斷改革創(chuàng)新中，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)管理理念，才能讓師生在和諧民主的氛圍中彰顯生命的價(jià)值。

責(zé)任編輯：胡玉敏

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