學情永遠是教學的前提

張玉新

前不久參加全國高中語文教師賽課活動，其中四節被我“差評”的課，其共性就是不顧學情變化，只關注完成預設的教學任務，導致教學效果差。透露出來的問題，表面上看教師更關注完成既定的教學任務，不關注學情的變化，本質上卻是教學根底不夠扎實以及教學機智尚有欠缺。參加大型賽事，先要有扎實的教學功底與靈動的教學機智，而不是無視變化的“照本宣科”。這一導向性是必須要強調的。面對不熟悉的學生，在上課前才與學生有極短見面時間，如何較充分地了解學情？我的做法是進行前置性學習，提前發問卷，與學生見面時收問卷，然后對問卷進行分析，根據學情確定教學策略。這種做法很“冒險”，可能手忙腳亂，還可能“丟丑”。但若以在課堂上展示自己的才華為出發點，把學生視為自我表現的棋子，課無論多么“精彩”，肯定不能真正促進學生的發展。

一、從學情調查中確定教學目標、重點及難點

教學目標（包括重點、難點）的確定必須來自學生的實際，主觀臆斷教學目標，很可能使教學出現偏差。

我在一次活動中執教《小石潭記》，當我到班級收提前發放的問卷時才得知，不僅這一課學完了，而且正在學九年級上冊。我當即宣布，把這節課改為《小石潭記》的復習課。

我的調查問卷：1.認真閱讀書下注釋，查字典，大體上能讀懂課文，能熟練朗讀，最好能嘗試背誦全文。2.看看題目與課文之間有什么關系。3.小石潭主要特點是什么？文中表達作者情緒的詞有幾個？……