劇本學習：重在“演劇”還是“悟本”

劉吉才

摘要：作為學生非常感興趣的一類課文，劇本不僅能充分激發(fā)學生參與的熱情，還能鍛煉實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。只要我們一切從學生和劇本的實際出發(fā)，整體感知了解文體特點，品讀對話體會語言內涵，以演促學深化感悟理解，就一定能提高劇本學習的效率，使劇本的學習成為語文學習中一道亮麗的風景。

關鍵詞：劇本學習；有效策略；語文學習

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）01B-0062-03

劇本作為一種文學形式，是戲劇藝術創(chuàng)作的文本基礎，編導與演員根據劇本進行演出。作為學生非常感興趣的一類課文，學生可以很方便地把劇本內容表演出來。劇本學習不僅能充分激發(fā)學生參與的熱情，還能培養(yǎng)學生的實踐能力，促進學生個性的發(fā)展。學生通過編演課本劇，積極地參與學習過程，主動地獲取語文知識，鍛煉了實踐能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，提升了語文綜合素養(yǎng)。正因為劇本特殊的呈現(xiàn)方式和文本價值，被許多小學教材選編為課文。

近日，筆者參加了一次教研活動，聽一位老師執(zhí)教蘇教版六年級（上冊）《負荊請罪》一課。這是一篇歷史小話劇，通過人物對話，講述了戰(zhàn)國時期趙國大將軍廉頗向遭其侮辱卻不與之計較的上卿藺相如負荊請罪的故事。應該說，無論是課文內容，還是編排形式，都非常適合進行課本劇表演。上課開始，先讓學生自由朗讀課文，接著交流對相關詞語的理解，概括故事內容，然后以4人小組為單位，再次朗讀課文第一幕，合作排練課本劇，最后進行課本劇片段展示。教者在課堂上把主要精力都集中在學生的表演上，忽視了語言文字訓練。無論是表演前的指導，還是表演后的點評，教者都把重點指向了人物形象的塑造上。在教后評議中，大家都認為，這節(jié)課學習的是課本劇表演，而不是作為課文的劇本，是教學目標的嚴重錯位。整個教學過程沒有體現(xiàn)扎實有效的語用訓練，沒有體現(xiàn)劇本的文本價值，表面熱鬧，學習浮躁。那么，該如何有效開展劇本的學習呢？

一、整體感知，了解特點

我們知道，劇本和一般的課文在呈現(xiàn)方式上有明顯差異。一般課文開篇直接進入正文，而劇本開篇則有舞臺說明。主要包括故事發(fā)生的時間、地點、人物等。人物還具體交代了官職、相互間的關系等相關情況。正文部分，一般課文分自然段呈現(xiàn)，而劇本則是以人物對話的形式呈現(xiàn)。每一次對話以人物名稱開頭，依次排列。同時，在對話過程中還出現(xiàn)許多方括號、圓括號，方括號主要交代舞臺背景和人物活動等。圓括號主要交代說話時間的表情、動作等。

我們在引導學生學習劇本時，要先從了解劇本這種文體特點入手，讓學生整體感知課文，比較劇本和我們以前學習的其他課文有什么不一樣。學生通過簡單的對比，就會發(fā)現(xiàn)劇本在呈現(xiàn)方式上的一些特別之處。我們知道，劇本是編導與演員進行演出的腳本，舞臺說明既可以用來告訴我們該怎樣演戲，更可以幫助我們理解劇本。學生借助這些提示語，可以很方便地了解與對話有關的內容，如背景、人物活動、說話的表情動作等，從而讀懂課文內容。實際上，只有從整體上了解了劇本的文體特點，理解劇本內容才更簡單方便。可見，了解劇本的文體特點是理解劇本內容的前提和基礎。

二、品讀對話，體會內涵

劇本的主體是人物的對話。只有讀懂了人物的對話，才能真正了解劇本的內容。作為課文的劇本，學習的重點在“悟本”而不在“演劇”。只有充分了解了劇本的特點，讀懂了人物的對話，才為可能演出劇本應有的內涵。因此，我們應該把劇本學習的重點放在立足文本、品讀人物對話上面。我們可以借助文中的相關提示語，了解背景資料，把握對話的動作、表情、語氣。只有把這些提示語和對話結合起來，才能全面、準確地理解對話內容。在品讀人物對話時，我們可以采用形式多樣的對話方式，引導學生在讀中品，在讀中思，在讀中議，循序漸進，由淺入深，逐步走進文本。

我校一位老師執(zhí)教《負荊請罪》第一幕時，注意引導學生抓住關鍵詞語，由淺入深地和人物對話。在學生初讀課文對話的基礎上，讓學生找一找：你們發(fā)現(xiàn)在第一幕的對話中，哪個動作出現(xiàn)得最多？很快，學生發(fā)現(xiàn)“怕”在第一幕中出現(xiàn)了六次之多。接著，引導學生再次回到文本，用橫線和波浪線分別畫出具體寫“怕”和“不怕”句子。然后，引導學生抓住“一再”“實在”體會藺相如的“怕”，抓住“針鋒相對”“唇槍舌劍”體會藺相如的“不怕”，并且適時補充完璧歸趙、澠池之會的故事，幫助學生理解藺相如的“不怕”。學生從“一再”中讀出了廉頗是故意找碴，從“實在”中讀出了韓勃的忍無可忍，從“針鋒相對”中讀出了藺相如的毫不畏懼，從“唇槍舌劍”中讀出了藺相如的據理力爭。最后，以小組為單位討論對話：從怕和不怕，你讀懂了什么？學生通過由淺入深地品讀對話，讀出了藺相如顧全大局的精神，豐富了人物形象，感受了人物品質，讀懂了劇本內容。

當然，品讀人物對話的方式還有很多。可以個人默讀，可以同桌對讀、小組議讀，也可以全班賞讀；可以學生自由讀，可以教師引讀，也可以師生分角色讀。無論采用何種形式，都要建立在學生咬文嚼字、品詞析句的基礎上，這樣的對話品讀，才更實在，也更有效。

三、以演促學，深化理解

我們知道，劇本實際上是編導與演員進行演出的腳本，因此，無論是劇本的形式還是內容，都非常適合舞臺表演。所以，根據劇本排演課本劇，就成了學習劇本的一個有效策略。一方面，學生通過表演，可以了解劇本特點，回顧劇本內容，感受人物形象，深化感悟理解；另一方面，可以發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，在表演中不斷拓展劇本內容，豐富人物形象，提升思想認識。

筆者在執(zhí)教《負荊請罪》時，考慮到是一篇歷史小話劇，于是從課文的體裁特點出發(fā)，采用了以演促學的策略。在了解文體特點、品讀人物對話的基礎上，引導學生嘗試著排演課本劇。首先解決演誰的問題。讓學生以4人小組為單位，自選角色。在挑選角色的時候，要說清楚你為什么要選這個角色。這實際上是對人物形象的一個再認識，是一個角色匹配的過程。其次解決怎么演的問題。讓學生自己擔任小導演，互相探討怎么演好這個角色。學生在探討的過程中，需要再次回到劇本，全面了解文體特點，深入品讀人物對話。在探討的過程中，學生不僅能根據劇本的提示語和人物對話進行排演，還發(fā)揮自己的聰明才智，展開合理想象，把完璧歸趙、澠池之會相關內容巧妙穿插進去，進一步豐富了藺相如的形象。最后解決為什么這樣演的問題。在小組表演的基礎上，讓學生采訪小演員，說說你為什么這樣演。在互動過程中，學生聯(lián)系劇本內容，談談自己對人物的理解，不僅揣摩了人物心理，也是更深層次地和劇本對話，升華對劇本的認識。以演促學，符合學生年齡特點，體現(xiàn)劇本文體特點，是深入學習劇本、提升學生認識的一個有效策略。

當然，學習劇本的有效策略還有許多。只要我們一切從學生和劇本的實際出發(fā)，整體感知了解文體特點，品讀對話體會語言內涵，以演促學深化感悟理解，就一定能提高劇本學習的效率，使劇本的學習成為語文學習中一道亮麗的風景。

責任編輯：顏瑩endprint