于“縱橫聯讀”處看透那片“景”

蔣燕萍

摘要：以歸類的理念去研究教材、設計課堂，能提高文本利用的角度、范圍和價值。聚集整合小學語文的寫景類課文，進行“橫向類讀”發現：自然風景類“虛實結合”較普遍，祖國風光類“結構有序”較明顯，世界風情類“選景抒情”較鮮明。通過“縱向比讀”發覺，雖是同主題寫景文章，隨著年級遞增，呈現以下變化：訓練難度螺旋上升，言語方法多樣融合，情感表達委婉變化。在“縱橫聯讀”后的教學環節設計中有以下規律：大結構處觀，小細節處賞，微拓展處品。

關鍵詞：縱橫聯讀 ；寫景類文章 ；文體特征 ；教學策略

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）01B-0054-04

寫景類文章是小學語文課本中一道獨特的風景線，它們或呈現祖國大好河山的壯美、展現各地特色的風情、描摹大自然的景物；或帶領學生游覽參觀、尋蹤探秘；或借景抒情……這類文章，以其“詩意盎然的語言，特點鮮明的景象，自然率真的情感”拓寬了學生的人文視野，提高了他們的言語能力，陶冶了彼此的人格情操。據統計，人教版全套小學語文教材中，寫景類的課文近52篇。以“歸類”的觀念整體地去關注這些文本，會發現許多美麗的秘密隱藏其中。

一、“橫向類讀”中取景

以歸類的意識讀寫景類文章，會發現大概分為三大類：描繪自然之景，介紹名勝風光，展現世界風情。三大類文章的背后各有鮮明、獨特的寫作特色。

1.“虛實結合”——描繪自然風景

小學課文中描繪自然風景的文章，有的以季節特色顯現自然，比如一上的《秋天》《四季》，三上的《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》等課文，通過生動的語言描繪四季中的景物展現自然的多彩。有的以景物特點凸顯自然，比如《燕子》《荷花》等課文，緊緊抓住大自然中富有特色的一草一木一泉，體現自然的靈氣、自然的豐富。但是無論哪一類自然風景文章，都有一個共同特點，就是在“虛實結合”中展現自然的神奇與美麗。

“虛實結合”，即“看到的美+想象的美”。 如：《火燒云》《五彩池》中大量的顏色詞，實實在在地展示了火燒云和五彩池水的色彩美，大篇的想象句段真真切切地展現作者豐富想象下的火燒云和五彩池的形狀美；《觀潮》《迷人的張家界 》也是在“虛實結合”中描繪景色特點，展現大自然的神奇迷人。當我們這樣集聚、整合寫景類的課文后再去研讀，就很容易發現其中的共同特點，也更方便以“類”的形態去深度教學。

2.“言之有序”——展現祖國風光

有將近三分之一的寫景類文章展現的是祖國大好河山，結構非常明顯、介紹非常有序。有“即時觀景”式的清晰介紹，有“總分總”式的分塊介紹，也有“重點凸顯”的詳略介紹。

即時觀景：以作者即時觀景下的敘述口吻介紹風景，予人非常強的現場感、跟隨感、畫面感。最突出的是《頤和園》《記金華雙龍洞》等課文展現的“移步換景”式：游蹤明晰，移步換景，景景相聯，一處一處地寫。[1]“移步換聲”式，如《黃果樹聽瀑》，移步聽聲，聲音變化，清晰展現；“定點觀察”式，如《觀潮》一文，定點觀察，眼前情景變化，一時一時地寫。

分塊呈現：在細心觀察后，作者對畫面的描繪進行了理性分塊，以突出特點：總提分述，分類寫景，描繪畫面，優美抒情，妙用句式，一塊一塊地寫，如《桂林山水》《美麗的小興安嶺》等。而且其中語段的結構也有一定的規律，大多兩個層次：第一層次“概寫一筆”，第二層“細寫幾筆”。這樣的段落既有利于學生的閱讀和分析，又有助于提升學生的語言表達能力和邏輯思維能力。

重點凸顯：作者根據主觀意識，詳略結合，重點凸顯地介紹風景。如《長城》，略寫一點游蹤，著力一處景點，凸顯重要景物，接著議論抒情，一看一想，一實一虛地寫。[2]

3.“選景鮮明”——呈現世界風情

寫景文章有一個非常明顯的功能——拓寬學生的人文視野，讓孩子在生動優美的語言中走進自然，感受神奇；親近山河，領略魅力；打開世界，拓寬視野。讓孩子在那一片片景色中熱愛自然，熱愛家鄉，了解世界。小學寫景類課文中，整組體現世界風情的就是五年級下冊的第八組課文，包括《自己的花是讓別人看的》《威尼斯的小艇》《與象共舞》《彩色的非洲》等。在這些介紹外國風景的文章中，有以下非常明顯的特點：其一，選“景”展現各國風情。作者選“景”介紹國家特色、民族文化非常精心、用心。如季羨林介紹“人人為我，我為人人”的德國文化時，選擇德國“街上花景”；馬克·吐溫介紹“悠閑情趣”的威尼斯文化時，選擇威尼斯獨特之物“小艇”；趙麗宏介紹“人與動物和諧相處”的泰國文化時，選擇融入泰國人生活的“大象”等。這樣的選景規律，啟示我們以寫景介紹各國風情時，選的“景”必須能凸顯國家特色，體現民族風情，傳遞國家文化。這也更向我們傳遞，寫景類文章選材的典型性、代表性，決定了作者內心情感能否得到充分地表達。這也是此類寫景文章的第二個特點——以“景”傳遞作者感情。作者不會無緣無故寫景，也一定不是單單因為這景美來寫景，他一定是出于對該國獨特風情、獨特文化的深深欣賞之情，才會如此不遺余力地描繪那些獨特的美景。

二、“縱向比讀”中賞景

橫向一類一類去讀“寫景類文章”，能讓學生知曉寫景類文章很多語言規律，許多言語密碼，從而構建自己的言語表達體系。而通過“縱向比較讀”則能讓學生發現，隨著年級遞增，寫景類文章呈現出言語方式多樣化上升，情感表達委婉式遞增，訓練難度逐漸增強的趨勢。

1.訓練難度的螺旋上升

同是以“祖國美麗”為主題的文章，不同的年級以不同的文體，從不同的角度，用不同的方法加以介紹。低年級以結構鮮明、語言簡潔的文本呈現，如《黃山奇石》《美麗的小興安嶺》等文章，皆以總分總結構謀篇，以總分方式構段，條理清晰簡單。中年級以生動豐富的移步換景式游記呈現，如《頤和園》《記金華的雙龍洞》等文。高年級《北京的春節》《藏戲》等文則以表達方法豐富的散文加以呈現。整個主題以年級的遞增，沿著“單純美景—世界遺產—各地風情”的軌跡生動呈現，文章的結構從簡單到相對豐富有趣地展現，訓練重點也隨著年級上升，沿著“初步感受文字—品味積累語言—掌握表達方法”的要求螺旋上升。endprint

2.言語方法的多樣融合

同樣，通過縱向比較發現高年段寫景類文章的語言方式，比低年段的要豐富、多樣。就拿課文中最常出現的“有的……有的……有的……”的句式來說，低年段就是以簡單的、常規的句式出現；到了中年段開始加入比喻句，理性清晰的句式頓時變得生動了許多；到了高年段，這個句式又融入了動作細節描寫，想象細節描繪，變成一個多功能、豐富化的生動語段范式。這樣的句式變化，也反應了教學對學生語言要求的逐年遞增，是從“對不對”到“好不好”的變化，從“理性句式”的呈現，到“骨架的理性句式+豐滿的言語修飾”的優質表達變化。

3.情感表達的委婉變化

寫景文章作者表達情感的方式主要有“直接抒情”和“借景抒情”兩種。在低年段寫景類文章中，作者對景色的喜歡、熱愛之情，大多可以通過一些直接的語段加以表現。而高年段的寫景類文章，大多通過許多景色的細節化描寫、生動化描繪來反映作者內心的喜歡、熱愛。這與孩子的年齡特點密不可分。如四下《小橋流水人家》中直抒胸臆的“我愛”“我喜歡”等詞經常出現，直接表達作者對自己家鄉的無比熱愛之情。同是寫家鄉的山水，六上《山中訪友》表達對山水自然熱愛的方式則委婉隱約許多：語段中雖沒有出現一個喜歡、熱愛之詞，但字里行間無不透露出對這片樹林、樹林間的一草一木的無比喜愛之情。這樣的喜愛有兩個層次：物擬人——彼此相知，將鳥兒、露珠擬人化，生動有趣，喜愛之情油然而生；人同物——彼此相融，將自己身體各部位想象成樹的各部分，物我相融的喜愛境界悄然產生，堪稱愛的最高境界。

三、“縱橫聯讀”中玩景

當教師橫向、縱向聯系著，比較著把玩寫景類文章的時候，教材中的各種言語規律，各種寫法特點以及言語的難度系數都了然于胸。如此，教學實踐過程對于文體特點的落實就更加得心應手，隨心所欲。

1.“大結構”處觀

寫景類文本的表達順序一般包括結構方式和介紹順序，結構方式通常以總分或者總分總的方式呈現。介紹順序大體有三種：時間順序、空間順序、游覽順序。如《富饒的西沙群島》的首尾段直接點出西沙群島的可愛，中間各段分別從海面、海底、海灘、海島等四個地方具體展開介紹西沙群島的美麗和富饒；《美麗的小興安嶺》首尾呼應，總寫美麗，中間則以春、夏、秋、冬四季展開具體介紹；《頤和園》的首尾段總寫美麗，中間則跟隨作者腳步從長廊、萬壽山、佛香閣、昆明湖等景點一路介紹過來……類似結構的寫景文章比比皆是。初讀感知此類課文時，非常有必要引導學生對課文的全貌有一個整體感知，以抓住首尾段理出中心句、核心詞，抓住每一段的關鍵句以及上下段落的過渡句等方法理清作者的基本思路，學習作者架構文章框架、介紹景物的基本方法，有利于學生“整體看文、大處觀景”思維方式的建構以及表達能力的形成。

2.“小細節”處賞

在引導學生從整體著手觀文賞景之后，必然深入走進文本細節，聚焦文本言語特色，如此才能真正領略到風景，真正學習到語言。寫景文章的語言擅用比喻、擬人、排比等修辭，言語生動豐富，大多數老師一般能明顯發現并有效運用。但描寫方法如果不加細細琢磨，恐是容易被忽略，如《鳥的天堂》有個言語特色片段可以有如下深入的教學實踐。

起初四周非常靜寂。后來忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來。接著又看見第二只，第三只。我們繼續拍掌，很快地這個樹林就變得很熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。

我注意地看著，眼睛應接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只飛起來了。一只百靈鳥飛了出來，被我們的拍掌聲一嚇，又飛進了葉叢。站在一根小枝上興奮地唱著。那歌聲真好聽。

第一層次，聲像結合。引導學生通過形態詞、顏色詞、“有的”動作描述句，體會文字所呈現的群鳥紛飛、熱鬧非凡的畫面；通過“鳥鳴”“掌聲”的描摹感受百鳥爭鳴、人鳥愉悅的聲音。如此聲像結合的描寫，讓學生深入感觸榕樹于鳥兒來說真正是“樂園”，是“天堂”。第二層次，點面結合。引導孩子感受上面一段是群舞歡鳴的大場面描寫，而下面一段則緊緊扣住一只“百靈鳥”展開特寫鏡頭描寫。如此“點面”結合，更是將景物的大處壯觀和小處生動有效結合，促使學生欣賞并積累這樣的語言，最終可以習得并運用如此的語言。第三層次，動靜結合。引導學生品味這兩段文字呈現的鳥兒“熱鬧”動感畫面后，一定要回溯到前文寫榕樹的“寧靜”中去對比，讓孩子感受這一靜一動背后景色的和諧、美妙、生機。

3.“微拓展”處品

結構的把握，寫法的梳理，語言的品析并不是教學的最終目標。最終目標應是引導學生通過最后的拓展環節提升自我的語言運用能力，發展學生的人文素養。

（1）言語范式的運用

寫景類文章容易被模仿的規律性、特色化語言范式非常多，教師應尋找這樣的語言范式設計練習，引導學生遷移運用，在言語實踐中提升言語能力。如《迷人的張家界》描寫山峰的兩段話，作者緊緊抓住山峰的特點，上面一段用一串想象句描寫一群山峰，下面一段用一組想象句描摹一座山峰，點面結合，生動介紹。引導學生梳理這兩段話的“抓特點想象，點與面結合”的描寫特色之后，筆者展現家鄉神仙居山峰的圖片引導學生觀察、想象，然后將張家界山峰兩段的描繪模式遷移到介紹神仙居山峰中去。

言語范式在這樣的遷移運用的有效落實中，孩子們知道了如何用“想象串”生動地介紹大場面景物特點，如何用“想象組”從不同側面詳細介紹一個景物特點。

（2）人文情懷的提升

寫景文章描繪的雖然是景，傳遞的卻是作者一種美的感受，一份情的領悟，一種眼界的彰顯，一份胸襟的體現。這份美與情，眼界與胸襟，恰恰是學生人文素養提升的有效路徑。所以，教學過程中，要特別通過一類類文章，一處處細節，將學生對自然和家鄉，對田園和城市，對民族和世界的歡喜、熱愛之情激發，將學生的視野引向自然，伸向鄉村，拉向祖國廣闊的山河，指向世界各國的神奇美麗，表達對美好的欣賞贊美之情。情感激發了，眼界拓寬了，孩子的品質自然提升，胸襟自然曠達。

參考文獻：

[1][2] 余映潮. 教材研究的“橫向聯讀”法[J]. 語文教學通訊， 2014（1）.

責任編輯：李韋endprint