以游戲化課程有效助推幼兒自主成長

陳曉娟

摘要：課程游戲化項目的實施，促進了幼兒在游戲中的發展，優化完善了園本課程，豐富了特色育人環境，促進了教師專業成長。課程游戲化立足的不只是游戲，更重要的是認識層面的拓展、支持策略的豐富、課程理念的滲透、改革思路的創新和管理理念的轉變。課程游戲化關注的不只是課程，而是教師理念的轉變和專業能力的提高。課程游戲化需要的不只是引領，而是一種具有自我批判性的能凸顯園本特色的自主成長。

關鍵詞：課程游戲化；自主成長；園本課程

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）01B-0058-04

近年來，許多幼兒園積極開展課程游戲化的項目研究，它所倡導的自由、自主、創造和愉悅的游戲精神，引領著學前教育課程改革的方向。南京市逸仙小學附屬幼兒園也借助項目的實施，不斷促進幼兒在游戲中的發展、優化完善園本課程、豐富特色育人環境、促進教師專業成長。然而，在開展課程游戲化的不斷實踐和反思的過程中，我們深刻領悟到：課程游戲化立足的不只是游戲，更重要的是一種認識層面的拓展，一種支持策略的豐富，一種課程理念的滲透，一種改革思路的創新和一種管理理念的轉變。課程游戲化關注的不只是課程，而是教師理念的轉變和專業能力的提高。課程游戲化需要的不只是引領，而是一種具有自我批判性的能凸顯園本特色的自主成長。

在近三年的課程游戲化的實施中，我們一步步認真思考著，扎實實踐著，從對課程游戲化較為單一的觀點，逐漸總結出通過拓展認識促進幼兒、教師和課程自主成長的有效方法。

一、拓展內涵認識，踐行“自主成長”理念

項目實施的第一年，我們通過多角度、多層次的不斷深入學習和領會，教師對游戲化精神的理念逐步內化于心，并在游戲精神的引領下，不斷地提高游戲水平。然而，在實施中，我們逐步意識到，教師不能僅僅把游戲和課程的改進作為唯一途徑和目標，而應拓展課程游戲化的內涵，調動起教師的自我主動性，如此才能達到課程改革的良好效果。具體措施見表1。

我們帶領教師一起觀摩半日活動，深入分析半日活動中每個環節隱藏的教育價值，除了維持原有的不讓幼兒“消極”等待外，還研討了怎樣把握每一分鐘，發揮它的最大功能，實現一日生活皆課程的理念。結合觀摩中的觀察，教師們積極討論、踴躍發言，想出許多可以生成的活動和課程，比如：大班來自生活的“換牙記”，來自混齡體鍛的“橋的世界”，來自自然角的“趣味野菜”，中班開展來自每周升旗活動的“我是升旗手”以及小班來自區域活動“豆趣”等等，這些生成活動都反映了課程對幼兒的關注。

二、拓展觀察認識，提升“自主成長”策略

近幾年來，我們在提高教師觀察能力方面進行了大膽的實踐，通過采取“三分鐘三次”的觀察方法，引導教師摒棄了對幼兒固有的主觀認識，以客觀的視角觀察孩子的行為，以客觀的白描式手法撰寫觀察記錄，結合《3—6歲兒童學習與發展指南》，以客觀的角度評價幼兒的發展水平，確立幼兒的成長曲線。在此過程中，教師對幼兒有了全新的認識。然而，認識和了解幼兒不是最終的目的，支持幼兒個性化的成長才是觀察的落腳點。具體措施見表2。

在具體的實施過程中，還應注意以下幾個方面：

1.支持策略更具體。為了實現觀察是為了支持幼兒個性化發展的目的，我們對幼兒支持性策略方面進行了重點研究。經過一段時間的學習、研討和努力嘗試，教師們觀察記錄中的支持性措施越來越具有可操作性、針對性和具體性，對幼兒成長的個性化支持也更加有效。

2.觀察內容更多元。我們拓展了觀察的內容，從觀察幼兒到觀察幼兒的一日生活，不斷反思教育過程。其中包括：以日常觀察為核心，豐富以幼兒自主為核心的游戲活動內容和形式；以游戲觀察為核心，通過現場觀察、高頻討論、學習故事、專家引導等形式，提高教師對幼兒的行為和解讀能力；以教學觀察為核心，積極改革活動設計與組織，提高幼兒在一日活動中的自主度；以材料觀察為核心，設計和組織游戲，為幼兒自主游戲提供材料支持，并借助《3—6歲兒童學習與發展指南》為參考，尋找每個幼兒成長的軌跡，提高教師對幼兒的評價能力；以互動對話為核心，搭建多維支架，提高幼兒自主游戲和教師自主學習的實效。

3.管理理念更人文。無論是教師在游戲中的指導還是半日活動的組織，管理者作為旁觀者通過觀察發現教師成長中的問題或者進步，了解每位教師的發展特點和成長困惑，為每位教師提供適宜的發展平臺和支架，促進教師不斷的自主成長，使得管理更具有人文的關懷和溫暖。

三、拓展游戲認識，創設“自主成長”環境

自從開展課程游戲化以來，我們不斷優化混齡晨鍛內容，增加低結構自主材料，巧妙創設開放性的游戲空間，不僅使幼兒園所有角落與每一樣材料對幼兒全方位開放，更為幼兒開展多樣的自主性游戲活動提供了條件。孩子們在幼兒園中獲得了“幼兒園是我的”“我的材料我做主”的歸屬感。具體措施見表3。

我們認真研讀了《0-8歲兒童學習環境創設》標準，領會其中的精神與策略，進一步審視、規劃和調整班級游戲環境，創設集審美化、童趣化、游戲化、自主化和自然化融為一體的環境，讓活動室中每一個設置都關注到幼兒自主的需要。我們充分整合空間，建構了中大年級組共享的美術工作坊、STEM科學室、小班創造性戶外游戲區，讓每個區域都發揮出最大的教育功能，并在低結構高開放的區域游戲不斷支持幼兒的深度學習。

四、拓展課程認識，優化“自主成長”課程

開展課程游戲化以來，我們借助觀察，轉變原有的主觀觀念，從客觀的角度分析幼兒的行為，了解幼兒的發展特點，不斷對建立“貼近幼兒心靈，促進自主成長”的課程有了新的認識。具體措施見表4。

我們不斷分析幼兒已有經驗，優化原有的預設課程并以一日活動為主線，以“自主成長”為目標，以“聚焦兒童”為思路，建立富有游戲精神的幼兒園園本課程體系。我們從三個方面入手：關注生活，不斷地追隨幼兒生活中的興趣，促進幼兒自主的成長；關注經驗，建立以兒童已有經驗為前提的課程內容體系，讓課程成為兒童經驗增長的平臺；關注生成，整合利用資源，讓幼兒在與周邊環境資源的相互作用中獲得發展。

三年來，我們對課程游戲化的認識，在縱向上有了深度，在橫向上有了寬度。每一步的努力，都讓我們領略到課程游戲化帶來的不同的風景和魅力，看到教師自主成長中扎實的步伐。

責任編輯：趙赟endprint