初中物理“自主建構(gòu)”式課堂教學(xué)實(shí)踐分析

徐錦學(xué)

摘 要：初中物理是學(xué)生接觸科學(xué)、初步獲得科學(xué)素養(yǎng)的重要教育環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展影響深遠(yuǎn)。如今，皮亞杰、布魯納等人提出了以學(xué)生“自主構(gòu)建”為核心的教學(xué)指導(dǎo)思想，為初中物理教學(xué)的開展提供了理論依據(jù)，也為物理教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了廣闊的空間。對(duì)初中物理自主構(gòu)建式課堂教學(xué)實(shí)踐策略展開論述，望推動(dòng)該教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中物理；自主構(gòu)建式課堂；教學(xué)實(shí)踐

自主構(gòu)建式課堂教學(xué)更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的探究能力，顛倒傳統(tǒng)的師生課堂地位。這樣的教學(xué)理念與新課程改革中提出的教育指導(dǎo)理念具有一致性的特點(diǎn)，且與物理這樣一門具有科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科特色相適應(yīng)。自主構(gòu)建式的初中物理課堂與傳統(tǒng)教學(xué)在理論、方法和目標(biāo)上都有所不同，教師必須對(duì)該指導(dǎo)理念下的教學(xué)實(shí)踐方法展開深入探索。

一、以任務(wù)型教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主構(gòu)建式課堂教學(xué)無(wú)疑需要學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取代傳統(tǒng)在教師的手把手指導(dǎo)下被動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂上，教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生，在他們遇到問(wèn)題時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭瑸樗麄儾贾脤W(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)，使學(xué)生始終在課堂上處于完成任務(wù)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)了師生主體地位的互換，體現(xiàn)了自主構(gòu)建式課堂的特點(diǎn)。如在教學(xué)蘇科版九年級(jí)上冊(cè)“杠桿”一課時(shí)，課堂上，教師就可以將任務(wù)貫穿始終，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中自主達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先展示撬棒和蹺蹺板等圖片，讓學(xué)生觀察后討論這些工具屬于什么，在使用時(shí)有什么共同的特點(diǎn)。通過(guò)完成這一討論任務(wù)來(lái)引出杠桿的定義。隨后要求學(xué)生想一想生活中還有哪些工具屬于杠桿，在學(xué)生總結(jié)這些杠桿特點(diǎn)的過(guò)程中得出杠桿的五要素。在探究杠桿的平衡條件時(shí)，讓他們通過(guò)猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)探究杠桿平衡時(shí)，動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力和阻力臂之間有怎樣的關(guān)系[1]。在一個(gè)又一個(gè)的任務(wù)下，學(xué)生始終積極主動(dòng)，獲得了自學(xué)能力、合作能力、探究能力、觀察能力及動(dòng)手能力的提高，也在這樣的學(xué)習(xí)模式下高效達(dá)成了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。相信與傳統(tǒng)模式下的教學(xué)相比，本節(jié)課的教學(xué)效果會(huì)明顯提高。

二、自主構(gòu)建式的物理課堂實(shí)驗(yàn)

自主構(gòu)建式教學(xué)模式下，課堂上的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都需要由學(xué)生自主完成。就如實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)操作還是探究嘗試，都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行。如證明動(dòng)能大小與物體的質(zhì)量及速度有關(guān)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，就由學(xué)生按照自己的猜想不停地改變實(shí)驗(yàn)條件。通過(guò)改變實(shí)驗(yàn)中小車的質(zhì)量及放置小車的斜面高度，結(jié)合不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)數(shù)據(jù)，最終得出結(jié)論。

三、以自主、合作型學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納

總結(jié)歸納是物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要一環(huán)，這一環(huán)節(jié)得出的結(jié)論是學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)。教師如直接將重點(diǎn)知識(shí)整理出來(lái)讓學(xué)生記憶，不僅效果不佳，學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生厭倦的心理。當(dāng)然，更不能直接跳過(guò)這一重要的總結(jié)環(huán)節(jié)，必須將這一機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓他們獲得思維的鍛煉，為他們的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如在“光的反射”教學(xué)中，教師在課堂上與學(xué)生展開“射擊”實(shí)驗(yàn)，利用激光槍對(duì)準(zhǔn)靶心，能夠準(zhǔn)確地射中，學(xué)生總結(jié)出因?yàn)楣馐茄刂本€傳播的，所以可以直接射中靶心。隨后將射擊的對(duì)象換為鏡子，同樣用激光槍，但卻很難射中，最終總結(jié)出剛才的光是鏡子中反射出的，并不是沿直線傳播的。隨后教師利用激光棒、塑料管和平面鏡，通過(guò)將反射光從三根塑料管中穿出，代表反射光線，讓學(xué)生找出規(guī)律。學(xué)生發(fā)現(xiàn)入射角和反射角相等，此時(shí)教師一步步引導(dǎo)，讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)中獲得的信息總結(jié)起來(lái)，得出有關(guān)反射現(xiàn)象、光的反射定率等實(shí)驗(yàn)結(jié)論[2]。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)體現(xiàn)了自主構(gòu)建式教學(xué)的特色，有助于鍛煉他們的探究能力和發(fā)散思維，對(duì)他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)之路上的發(fā)展起到著深遠(yuǎn)的影響。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建完整的知識(shí)體系

物理知識(shí)點(diǎn)之間都是相互聯(lián)系的，且初中物理教材中的內(nèi)容也遵循著由簡(jiǎn)到難的原則排列著，物理教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，建立起完整的知識(shí)體系，這樣才能使他們獲得物理核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)中要嘗試引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建起知識(shí)體系，建立知識(shí)框架，將知識(shí)融會(huì)貫通。打開蘇科版八年級(jí)下冊(cè)物理教材我們可以發(fā)現(xiàn)，第八章、第九章和第十章之間都是與“力”有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，且難度不斷提高。在完成了本學(xué)期的教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，將本學(xué)期有關(guān)力學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，為他們升入高中后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)

總之，初中物理自主構(gòu)建式課堂教學(xué)徹底推翻了傳統(tǒng)教學(xué)模式，展現(xiàn)出了新時(shí)期課堂教學(xué)中師生主體地位互換的特色。想要更好地將該教學(xué)模式應(yīng)用于初中物理課堂中，教師在掌握理論基礎(chǔ)的同時(shí)還需要在實(shí)踐中不斷摸索。本文提出的幾點(diǎn)物理教學(xué)方法僅供一線物理教師參考，但更多有效的方法還有待發(fā)掘。

參考文獻(xiàn)：

[1]巫冠華.初中物理“自主建構(gòu)”式課堂教學(xué)實(shí)踐與思考[J].創(chuàng)新時(shí)代，2018（2）：1-3.

[2]趙海.建構(gòu)主義的初中物理課堂教學(xué)策略探析[J].理科考試研究，2015，22（4）：42-43.