基于智慧課堂模式的語文閱讀教學策略探究

吳媚

摘 要：語文閱讀課程是中學語文教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。針對現(xiàn)如今高中語文閱讀課中所出現(xiàn)的問題進行分析，探討如何通過智慧課堂的教學模式，將單一的閱讀課程營造為積極有益的課堂氛圍，增強學生對于閱讀課程的興趣，提升學生的閱讀能力，讓學生對課文可以獲得更為深刻的理解。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；語文閱讀；策略

現(xiàn)階段的閱讀教學中常常出現(xiàn)以下問題：閱讀目標不明、課程內(nèi)容單調(diào)、課程形式單一等。如何突破這些問題，將課堂變得有趣、多元，一線的教師往往深為所惑。本文通過智慧課堂的應(yīng)用，對此類問題的解決能夠有所裨益。

智慧課堂是落實素質(zhì)教育、推進我國教育發(fā)展的一種課堂模式。通過智慧課堂的開展，可以實現(xiàn)課堂的有序性、智慧性、互動性，最終實現(xiàn)啟發(fā)式教育的教學目的。在教學中，教師不斷補充課本外的知識，拓展學生的知識，讓學生閱讀時能深入思考，更為有效地理解學習的知識，讓學生從被動接受教師“填鴨式”教學轉(zhuǎn)變成為主動積極地閱讀，形成發(fā)散性思維。

一、善用影視片段，實現(xiàn)情景教學

隨著多媒體設(shè)備進入課堂，教師上課可以借助高科技的手段，不僅能促進師生互動，也能增強生生交流。學生在進行語文閱讀時，經(jīng)常因為枯燥無趣的書本，而失去了對于閱讀的熱情。如何激發(fā)學生對于閱讀的熱情，是教師必須直面的一大難題。在引導學生閱讀前，先創(chuàng)造相關(guān)的情景，可以有效幫助學生投入到學習中，進行沉浸式的學習。

影視藝術(shù)具有直觀、生動的特征，通過影視片段的播放，能夠直擊學生內(nèi)心，拓寬學生知識面的同時，也引發(fā)學生對于閱讀材料的興趣。

譬如，在學習《紅樓夢》等經(jīng)典文章之時，教師可以通過多媒體播放影視片段等，讓學生對于曹雪芹的生活背景、對于清代的生活情形有一個大致的了解，因此對于《紅樓夢》的故事敘述也能產(chǎn)生濃厚的興趣。之后在閱讀相關(guān)篇章時，學生得以對《紅樓夢》里或可嘆或可泣之故事能夠有更為透徹的理解。

在閱讀魯迅的相關(guān)文章時，可以展示部分魯迅故居的照片和播放近代中國人民抗爭史的相關(guān)視頻，讓學生對于魯迅筆下形形色色的人物形象、性格能夠有多維度的了解。

閱讀本身就是學生與作者交流的過程。通過設(shè)置情景，更能夠讓學生在短暫的時間內(nèi)較為全面地理解文章。在觀影后組織學生閱讀，增強課堂趣味性的同時，能夠讓學生進一步感受文學作品的魅力。

二、通過溝通交流，深入了解文章

教師是學生的“啟明燈”。在學生閱讀文章的過程中，教師要充分給予指導，及時解答學生在閱讀過程中產(chǎn)生的困惑。部分文章或晦澀難懂，或涉及課外知識較廣，對學生而言難度較大，不易理解。此時，必須通過教師與學生的交流，才能幫助學生更好地明晰文章。教師需要向?qū)W生介紹作者、創(chuàng)作時間等，有助于學生對于文章的領(lǐng)悟；教師還需要協(xié)助學生形成自己的閱讀方法，以便提升閱讀的有效性。通過師生之間的互動，學生的閱讀能力得以有效提高，促進學生閱讀思維的培養(yǎng)。

促進學生之間的對話。教師應(yīng)該倡導“自主學習小組”的建立，通過學生之間的溝通，實現(xiàn)思想的交流。學生年齡相仿，思想相近。閱讀文章后的及時交流可以讓學生產(chǎn)生思想的碰撞，擦出智慧的火花。教師可以設(shè)計一些讀后問題，讓學生分小組討論。

三、學以致用，升華學生對文章的認識

文字的表達是對于文章閱讀最直觀的反饋。享受純粹的閱讀雖好，但教師無法了解學生閱讀后的感受和收獲。“授人以魚，不如授人以漁。”通過閱讀學習提升學生寫作水平是進行閱讀訓練的目標之一。因此，可以布置閱讀后的寫作訓練，一來可以讓學生將其感悟以文字形式呈現(xiàn)出來；二來也鍛煉了學生的寫作能力。教師可以讓學生上交對文章的觀后感，也可以模仿所讀之作品，撰寫一篇類似風格的文章，以此提升學生對于文章的認識，也能讓學生找到合適的閱讀審美，挖掘文章深層次的內(nèi)涵，借鑒文章創(chuàng)作的成功之處，從而實現(xiàn)“閱讀和創(chuàng)作雙發(fā)展”。

四、突破應(yīng)試思維，由“臉譜教學”向“特色教學”轉(zhuǎn)變

對于教師的評價大多以學生的成績和教師所獲獎項為基準。因此，部分教師過于注重學生成績和教學成果，而忽視了對于課堂本身的架構(gòu)。這些“形式化”的束縛制約了課堂的豐富性和多彩性，導致許多課堂千篇一律，毫無特色。甚至一些模范課、示范課也空有其表，失其內(nèi)涵。教師在這些面前喪失了自我的課堂風格，被“格式化”。然而，要靜心打磨一堂優(yōu)質(zhì)的閱讀課，教師不能失去自我的思考，必須要由“臉譜化課堂”向著“特色化課堂”轉(zhuǎn)變，散發(fā)出教師課堂獨特的魅力。

教師在教授學生閱讀時，應(yīng)該勇于嘗試與以往不同的教學形式，充分利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等資源，將自己的教學經(jīng)驗好好發(fā)揮。突破之前教師“講”、學生“讀”的閱讀課模式，多加以創(chuàng)新，并在此基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)和反思，從而完善閱讀課堂。

《普通高中語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”現(xiàn)階段，閱讀課程仍存在諸多問題，本文希望通過智慧課堂理念，使閱讀課堂更具有靈性，更富有創(chuàng)造力。

參考文獻：

[1]馮碧紅.例談實現(xiàn)語文智慧課堂的有效途徑[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（12）.

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