初中數學集體備課過程中存在的問題及對策分析

張麗 史志亞

摘 要：集體備課是集全體老師的智慧為一體，實現一加一大于二的教學效果。加強集體備課可以提高教學效率，實現資源共享。集體備課對課程改革、學校發展、教師成長所起的作用不可否認，但集體備課在實施過程中的形式化、低效化、教條化現象也日益嚴重，使集體備課流于形式。從集體備課存在的問題及解決對策這兩個方面來進行研究思考。

關鍵詞：初中數學；集體備課；問題對策

在傳統的中學教學中，教師經常會為課堂教學做準備，但是，由于他們獨自準備，缺乏溝通，個人智慧和資源有限，備課很難準備得很完善、很全面。集體備課為老師提供了便利。集體備課有利于優勢互補，有利于資源共享，有利于減少重復勞動，有利于規范課堂教學，有利于同事的合作與團結，它受到各級學校和教師的青睞。此外，數學是一門抽象而嚴謹的學科。如果我們想要構建一個科學高效、高質量的數學課堂，充分發揮教師的智慧和作用，實施集體備課是至關重要的。但是，目前的中學數學教師在集體備課方面存在很多問題。

一、初中數學集體備課過程中存在的問題

第一，教師自身素養和定位問題。作為教師，每個人的思想觀念、教育理念，特別是工作態度等等各不相同，對自己的要求也有所不同，他們對集體備課的認識也不盡相同，認為集體備課無用，甚至懷有一定的抵觸情緒。

第二，集體備課的指導思想存在偏差，認識不夠，特別是一些有一定教學經驗的老教師，再加之自己個人主義嚴重，忽視集體備課對個人成長的作用，對集體備課持消極態度，每天就只管照顧好自己的事，事實上這樣的教師什么也沒有做好，更談不上什么專業化成長。

第三，集體備課活動經常流于形式。據我了解，目前普遍存在這樣的現象。迫于學校的壓力，不少備課組的集體備課活動主要是為應付一些常規性的檢查和評比活動，根本沒有從集體備課的真正意義上去展開，這對提升學生學習成績并無用處。

二、集體備課問題的解決對策

（一）要處理好主備與集備的關系

集體備課的前提是教師個人的精心備課，組內教師都必須先熟悉課程標準，認真研讀教材，把握教學的重難點，深入了解學生的學情，精心設計好數學教學方法和教學各環節，在教師個人充分準備的基礎上再進行集體備課，教師全員合作，各抒己見，集體充分探討交流，取長補短，最后由主備綜合全組教師的集體智慧，形成較為完整的教學設計，分享給組內的教師以便再備，形成“獨備—集備—主備”的初備形式。獨備是必要的前提，集體備課是必經的過程，主備是最后的總結，不能只是一人備課大家共用，讓集體備課成為形式。

（二）要處理好個性與共性的關系

集體備課的本質是集體的合作交流，是理念的交匯、思維的碰撞、思想的融合，也是方法的相互借鑒、教學預設的相互補充，在共同研討與探求中使教學設計更加完善，教學環節更加科學，教學方法更加優化，讓教師分享集體智慧，讓課堂教學綻放異彩。教學方法靈活多樣，教師不能讓集體備課束縛了個性、抹殺了特色，不能在過分追求集體備課的統一性中失去個人的教學風格。每個教師面對的是不同的班情和學情，要有針對性、個性化地設計教學，要選用適宜的教學方法，更重要的是結合教學實際，融進個人的教學風格，充分發揮主動性和創造性，讓課堂生動活潑、豐富多彩而靈活高效。因此，集體備課既要在統一中求共性，又要在共性中顯個性，不斷追求、不斷創新，真正促進教師的專業發展，提高課堂教學水平。

（三）要處理好預設與生成的關系

集體備課是在集體合作的基礎上分享集體智慧和成果，形成較為完善的導學案，盡管教學目標、教學重難點、教學過程和教學方法等都已作了全面的設計，但是教師不能按部就班、照本宣科，甚至亦步亦趨，把自己完全囿于預設案中，束手束腳。集體備課形成的導學案僅是上課的一個藍本，講課時只是引導、只作參考，而課堂是一個動態生成的過程，不能千課一面，不能按教師的預設牽著學生的鼻子走，更不能采用填鴨式和簡單問答式等機械的教學手法，強迫學生生搬硬套、生吞活剝，而要注重營造課堂氛圍，在自主、開放的課堂氣氛中，師生互動，生生互動，觀點交鋒，思維碰撞，質疑辯論，合作探究，教師再相機誘導，在問題的解決與生成中達到課堂教學的全部目標，這樣的課堂才會精彩紛呈，才會是智慧課堂、高效課堂。

（四）要處理好教學與反思的關系

教學反思是促進教師專業成長的重要手段，特別是集體備課下的教學反思更有意義、更有價值。集體備課是集思廣益，是大家智慧的結晶，但也相對規整劃一，缺少個性和靈活性，每個教師應在教學之后能就課堂目標的達成、重難點的突破、教學手段的運用、學生活動的調動與掌控等，全部或就某一點進行反思，并有新發現、有新見解，這樣就會有更大的收獲，既能從多角度解析課堂、評價課堂和改進課堂，又能在下次集體備課中研討交流，獲得更豐厚的經驗和更深刻的教訓，并更好地指導開展集體備課，更快更好地提高教師的課堂教學水平。

集體備課指導體系的構建，有力地促進了教師的專業成長。集體備課注重學生，注重教學模式，注重教育整體，從根本上促進集體備課，有利于構建初中數學高效課堂。

參考文獻：

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