新課改下的初中歷史教學

韓超

摘 要：在新課程改革的背景下，歷史教師要善于把握新課程的“新視角”，在教學中要善于向同行借鑒經驗，要不斷更新自己的教育理念和善于改變傳統的教學方法。根據班級學生的特點，做到因材施教，這樣才能更好地改進歷史教學。探討了歷史教師應該怎樣提高現有的歷史教學來適應新課程的改革需要。

關鍵詞：歷史教學；觀念；方式；評定

一、教學觀念的改變：教學大綱→新課程標準

過去的歷史教學都是直接、硬性的控制，對教學目標和課程的安排都是非常死板，在課堂上教學，教師都是趕進度，走馬觀花，照本宣科，完全忽略了學生的主體地位，也忽視了學生的個性差異。教學內容也應該讓多數學生都能掌握。在教學過程中，教師應該教會學生學習的方法。

素質教育理念徹底打破了傳統的教學模式，使得各個學科之間的知識可以互相滲透，培養學生自主學習、探究。讓學生去搜集信息、獲取知識。所以，從教學大綱到課程標準，是一個重大的突破。在課改中，教師要徹底改變傳統的教學觀念，因為只有教師真正把握課程標準的內涵，才能更好地適應新課程。

二、教學方式的改變：講解式、灌輸式→討論式、探究式

傳統的歷史課堂教學基本上是“教師一人唱獨角戲，學生只是機械地聽”，把學生當成接受知識的容器，講述、板書、念課文和做課后練習題，成了歷史課堂的主要活動。學生唯一能做的就是在課堂上把老師講的內容做好筆記。這就出現了教師整節課都在講解，學生卻沒有時間聽課，都一直在做筆記。一堂課下來，教師講完了，學生也不知道自己學的是什么，只是記了下來，課下便拋之腦后，導致學生沒有學習到真正的知識，這樣的課堂教學效果是非常差的。

在新課標的歷史教學中，教師要從講解、灌輸為主的教學方式過渡到討論、探究為主的教學方式。討論和探究式教學就是要求教師走下講臺，跟學生一起討論和探究，引導學生建立自主合作的探究模式。教師要把教學過程變成師生共同探究的過程。讓學生在輕松的氣氛中參與討論，盡量讓學生多發言和表達。實踐證明，學生很喜歡這樣輕松、愉悅的課堂氛圍，這樣更能激發學生的學習興趣，也能培養學生的創新思維能力。

三、知識記憶的改變：機械式記憶→引導式記憶

教師在每講解一堂新課之前，都要對舊的知識進行總結和回顧。在回顧的過程中，教師要把握知識的重點。教師在講完新課之后，剩下時間可以讓學生背誦。教師要讓學生在背誦的時候講究一定的方法，重大歷史事件的時間、地點和人物等都要記清楚。教會學生在理解的基礎上去記憶，而不是死記硬背、機械記憶。

歷史新課標強調的是過程和方法，在歷史課改中，教師要減輕學生的負擔，激發學生學習歷史的興趣，提高學生的記憶效率。在新課改中，教師應對學生采取引導式記憶。引導式記憶就是要讓學生跟隨教師所提供的內容來記憶。

四、抽查知識的改變：提問式→復述式

以前教師對歷史的教學進行知識抽查，教師都采用提問式，老師問、學生回答的形式。

這樣的學習方式，并不能激發學生的學習興趣，然而效率也是非常低下的。在新課程下，教師要將傳統的提問式改成復述式。復述式可以是小組的形式也可以是全班式的復述。可以把班級同學分成若干個小組，以小組為單位，開始輪流復述，其他同學聽，如果發現錯誤或者有遺漏的地方，其他學生要及時糾正、補充起來。小組復述就是把歷史成績優秀的學生請到講臺，把歷史知識點融入故事中，再用故事表達出來。這種用檢查知識的方式，不僅能激發學生的學習興趣，還能幫助學生鞏固所學的知識，也能提高學生的表達能力。教師應該把課堂還給學生，讓學生成為真正的課堂主人，教師只是課堂的組織者和引導者。

五、成績評定的改變：單一評定→綜合評定

成績評定是調動教師和學生積極性的手段。以前對學生成績評定就是老師考學生、評學生。他們把分數看成考核學生的唯一標準，用試卷定成績。為了適應課改的需要，教師由過去的單一評定改成綜合評定。學生的成績由平時作業成績、半期作業成績、期末作業成績和活動探究成績四部分組成。教師在評定的時候，要注重過程，善于發現學生的特長，發現和發展學生的強勢智能。要慷慨地給予每個學生肯定，發揮學業評定對學生的激勵功能。

總之，在新課程改革下，歷史教師要將新課改的教育理念始終貫穿在教學中，教師不僅要改變傳統的教學方法和更新教育觀念，還要做到因人而教、因材施教。這樣才能更好地進行歷史教學，為我國的教育事業譜寫光輝的一頁。

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