初中數學課堂差異性教學的研究

張海鷗

摘 要：初中數學課堂重在提升學生的數學素養，提升學生數學知識與實踐相結合的能力，大班制課堂教學中，學生的差異性會導致每一個學生的發展在班級中得不到充足發展，差異性教學在初中數學課堂中的應用以每一位學生的發展為根本教學目標，能在課堂中發展每一位學生的數學能力，能讓每一位學生在數學課堂中獲得充足的發展。

關鍵詞：初中數學；差異性教學；方案

初中數學是培養學生研究數量關系與空間形式能力的科學，是讓學生在數學課堂中能提升數學素養，促進學生日常生活中數學問題解決能力提升的科學，然而由于客觀或者主觀的原因，學生數學學習能力、數學核心素養的提升存在著一定的差異，因此，如何讓班級每一個學生都能在數學課堂教學中實現能力最大化提升，學習效果的最大化，一直是一線教師亟待解決的問題，也是初中數學教師一直重點研究的課題。

一、初中數學課堂差異性教學的主要研究方案

差異性教學往往牽涉很多原因，最重要的是學生的原因，以生為本，為了每一位學生的發展，讓每一位學生實現最充足的發展是教育的本真，為了達到此目標，參與教學過程的教師、學生乃至教學內容、教學資源、教學氛圍、教學環境等資源都要因為學生的個性特點而進行預設、選擇與開展。

（一）從教師入手

教師是課堂教學活動的主要策劃者，是教學活動能夠順利實施、教學目標得以實現的核心人物，因此，課堂教學效率的提升關鍵在于教師的教學行為是否得當，是否考慮到每一位學生的發展，是否堅持做以生為本的教育，是否關注到每一位學生之間的差異，是否將這些差異落實在課堂的每一個環節，能做到讓每一位學生根據自己能力等方面的差異獲得最大化的發展，教師是整個教學的關鍵。

教師進行課堂教學時，學生之間的差異性會直接影響著教師課堂教學策略、教學方式的選擇，教師會根據本班學生的學習特點，設計合適的教學環節，開展恰當的教學活動，從而在學習活動中，讓每一位學生都能積極地參與進來，在自己的能力范圍之內實現學習目標的完成。

（二）從學生入手

學生是學習的主體，也是課堂教學效率是否真正高效的最終檢測者，是教學目標實現的終極目標：讓每一位學生得到充足的發展。因此，教學過程中，始終以學生的發展為目標，認真分析學生之間的差異，了解每一位學生的學習特點、學習能力，從而根據學生的特點預設每一位學生的學習目標、學習任務，并根據每一位學生的學習能力特點開展針對性的學習效果評價，從中獲取每一位學生的學習進度情況、學習效率情況，進而檢測整個班級的差異性教學情況。

（三）從學習內容、學習環境等學習資源入手

學習內容、學習環境等是學生完成學習目標的支撐，也是學生實現自身能力提升的途徑與保障，只有合適的內容、恰當的教學方式、濃烈的學習氛圍、優越的學習環境才能讓學生在課堂學習中收獲更多，體驗更深，而不同的學生面對著統一的資源勢必會表現出與自己的不適，只有適合自己的學習資源才是最完美的學習資源，才能對于自己的能力提升有增進與幫助的作用，因此，教學中，合適的、恰當的教學資源能幫助學生在課堂學習中提升得更快，拓展得更深，能讓每一個學生挖掘出更美好的自己。

二、初中數學課堂差異性教學的實踐研究

差異性教學在大班額教學的過程中實施起來困難重重，一位教師面對著學習能力參差不齊的學生，如何開展差異性教學，讓每一個學生都能得到最好的發展，都能獲得公平的教育。現對初中數學中的“用一次函數解決問題”一課進行差異性教學設計。

（一）教學目標差異性

本次課程內容是培養學生理論與實踐相結合的理念與方法，讓學生能明了生活問題中的變量關系，能將生活問題與數學知識建立聯系，實現生活問題轉化為數學問題，進而達到解決生活問題的效果，增強數學的抽象性的體會，同時增強學生的數學應用意識。

在教學目標方面是針對班級的整體情況而設定的教學目標，而全班學生能力不一致，如果用統一的教學目標標準勢必在教學中會造成部分學生在課堂學習不充分，而部分學生卻感覺學習無力的情況產生，因此，教學目標要進行差異性的設計，做一些調整。能力強的學生學習目標提高，實現生活問題靈活應用的效果，而能力低的學生能夠將生活問題與數學思想建立聯系，簡單地實現問題解決的效果即可，后期在熟練的情況下再進行能力的提升，確保完成本次教學目標，讓每一個能力差異的學生都有自己的奮斗目標。

（二）教學內容差異性

教學內容是學生在開展教學活動時的具體學習部分，是學生將未知知識進行內化的內容。能力強的學生吸收內容，并熟練掌握內容，還能實現嫻熟應用實際生活的效果，能巧借一次函數實現生活問題的解決，能力低的學生能掌握函數與生活問題建立聯系，并能將這部分內容理解，其他學生可以在掌握本次新課內容的基礎上開展自我提升，根據自己的實力情況開展更深的學習。

（三）課堂提問差異性

課堂教學提問是教師了解課堂學生學習情況最直接的方式，課堂提問技巧多多，如何讓學生通過提問的方式激勵學生的學習行為，是一門教學藝術。能力強的學生在課堂上的提問往往以深奧的問題為主，譬如生活問題如何轉化為一次函數的關鍵點部分讓能力強的學生回答，而在進行分析之后進行一次函數的列式問題則由中層學生回答，對于根據函數繪制出一次函數的圖形問題則由能力低的學生完成即可。

（四）教學評價差異性

差異性教學中評價也要差異性，要根據每一個學生的能力不同給出不同的教學評價，給出每一位學生最恰當的學習激勵，能真正起到評價的功能，因此，差異性的教學評價是差異性教學的關鍵所在。一元一次函數差異性教學中要對學生開展差異性評價，針對不同學生的掌握內容程度開展差異性的評價，做到一元一次函數的內容的學習效果評估，查看每一個學生的上課學習情況，為下一堂課的差異性學習做好準備。

初中生發展能力不易，學習習慣不同，在學習中呈現出的學習效果也不同，因此，差異性的教學方式能夠適合每一位學生的學習狀態，能夠滿足每一位學生的學習需求，讓每一位學生都能在課堂中實現最好的發展，都能得到最好的教育，實現差異性教學最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]白麗芳.對初中數學差異性教學的研究[J].數學大世界（下旬），2016（8）：17.

[2]徐守華.初中數學差異性課堂教學初探[J].語數外學習（初中版下旬），2014（11）：27.