例談初中數學情境創設的勵志教育

高小梅

摘 要：在初中數學教學中，情境創設是一種正面激勵的教學方式。針對部分學生對數學不感興趣，也不理解自身肩上所背負的重任，整個學習過程毫無規律可循這個事實，從“境情志”的角度出發，闡述了幾點關于如何在課堂中利用情境創設的手段開展勵志教育的想法，借此來引導學生如何將學習和報答社會的崇高情懷有機地結合在一起，促使學生努力學習，立志成才。

關鍵詞：初中數學；情境創設；勵志教育

對于數學而言，情境是一種信息載體，同時也是構建數學知識與外界生活的橋梁，現如今多數初中生對數學的情愫并不深厚，甚至覺得這是一門“紙上談兵”的學科。為了消除學生的這一想法，教師必須采取勵志教育的方式積極地打造一個問題探究的情境，引領學生在解決問題的過程中明白學習數學的意義，便于他們結合自身的獨特經驗與情感去構建起屬于自己獨一無二的認知體系，鞏固自身與數學之間的革命情懷。

一、于情志共生中培育學生對數學核心素養的理解能力

情境交融是每門學科的授課教師都極為青睞的一種授課方式，數學課堂也不例外。我認為在數學教學中融入“境、情、志”德育模式，能很好地激發學生興趣，提升學生對數學的核心素養。

情，指情感與情趣；志，引申為志向與目標，這兩者都是數學課堂的兩大催化劑，教師如果想要打造出“情志合一”的課堂，就必須對學生進行情志教育，讓他們能夠通過自身的創造力發現數學領域中新的奧妙。我傾向于采用多種形式來創設多彩情境，比如用圖片、實物、學具、故事、謎語、錄像等電教手段創設問題式情境。在八年級的第一堂幾何課上，我的開場白是這樣的：同學們，你們看過電視連續劇《少年包青天》嗎？年青的包拯多聰明呀！他在查案時總善于抓住一些事實依據進行細致、縝密的分析和推理，從而使案件水落石出，你們佩服嗎？其實，學好幾何這門課程，能很好地培養我們的這種邏輯思維能力，將來你們也會變得像包拯那樣聰明的！這段開場白使得學生躍躍欲試，激發了他們的求知欲望。

總之，數學情境是為提高學生的數學思維能力而創設的，數學學科必須承載著一定的育人韻味。所以教師一定要既關注社會化，也立足學生化，讓學生真正地做到為追求理想信念而努力學好數學。

二、基于生活與數學的密切聯系，培養學生對數學的熱愛、鉆研之情

數學來源于生活，生活中充滿數學。在數學教學中，教師要緊扣數學的生活性，通過生活中的細節來創設數學情境，比如說生活中測量問題、話費計算問題、體育賽事問題、存款利息問題……將數學的含義融入其中，使學生感受到數學的樂趣，體會數學的意義，發現我們身邊處處都存在著數學，數學中也處處有生活的味道。

其實教師不難發現只有數學與現實生活密切結合時，數學才富有鮮活的生命力，才能觸發學生對數學的熱愛與探索之情，激發學生探索知識的熱情。

三、以數學名人為追求目標，激勵學生志存高遠

正向教育是學生喜聞樂見的教學形式之一，因為它不僅能夠給予學生前進的方向，更為其樹立了模范，讓在學習中失去自信、迷失方向、缺乏動力的學生找到為自己、為社會努力的有力理由。所以數學教師可以巧妙地借助數學名人的事跡來帶動學生情緒的轉變，從而在擁有濃厚學習氛圍的環境中為自己樹立人生目標。

例如，在教學“相似三角形的應用”時，教師可以準備古希臘哲學家泰勒斯測量金字塔的趣味故事，便于在課堂中創設特殊的情境。與此同時，借用多媒體技術展示金字塔的圖片，然后以圖文并茂的形式解釋泰勒斯是如何測量的，起初學生對這一方法處于疑惑不解的狀態，當教師因勢利導地引入相似三角形的概念

后，學生可以將理論與實踐相結合，這樣一來泰勒斯測量金字塔高度的原理就“不攻自破”了。

當學生在缺乏學習動力的時候，我們可以適時地為他們講述數學王子高斯、在攻克哥德巴赫猜想方面也作出重大貢獻的數學家陳景潤、愛國數學家華羅庚等名人的故事，讓學生了解前人是如何利用自己的聰明才智為社會的進步作出貢獻的。促使他們萌生一種激情與信念，并為追求理想而保持積極向上的力量，克服困難，努力學習。

總之，現代教育所倡導的“以學生為主體，教師為主導，教材為主線”的教學理念理應在初中數學教學中得以繼承。數學課堂上教師面對的是青春洋溢的學生面孔，所以應將思維的主導權歸還至學生手上，如若發現學生上課走神、不專心等現象，教師即可利用“境情志”的思想對學生循循善誘，并督促他們走上學習的正軌，同時也讓他們深刻地明白學習數學是實現遠大抱負的重要前提，這才是課堂情境創設所要達到的真正目的。

參考文獻：

[1]陸艷.初中數學教學情境設計有效性策略探析[J].中國科教創新導刊，2017.

[2]黃建華.例談初中數學教學情境的創設策略[J].考試周刊，2018.