淺談做中學理論在初中數學教學中的應用研究

張利玲

摘 要：做中學理論是由美國著名的教育學家杜威提出的，他認為教師的教與學生的學最終都是服務于學生的做的，指出學生應從做中獲取學科知識與學科能力，否則將會限制學生的素質發展。這一理論對我國初中數學教育有很大的啟示意義，因為學生需要從“做”中摸索出數學知識的生成規律，并由此形成完善的學習認知。從以生活化問題激發學生思考、以數學實踐落實做中學理論兩個角度分析做中學理論在初中數學教學中的應用研究。

關鍵詞：初中數學；做中學理論；應用分析

一直以來，我國初中數學教師為了趕上教學進度，讓學生達到中考要求，都錯誤地將理論知識作為初中數學教學的基本內容，還將教師的講作為教學中心，剝奪了初中生思考、應用與質疑的機會。雖然這種教學方式確實提升了數學知識的講解效率，但是人們卻發現學生們只會紙上談兵，根本不能將數學知識應用于實際。在談到數學的時候，甚至有一部分初中生認為學好數學就是為了讓自己在各個階段的考試中更有勝算，認為數學對自己的生活價值就是單純的學會計算而已。這種錯誤的學習觀念讓部分學生懷疑數學教育的目的，失去了內在學習動機，削弱了初中數學教學的實際效率。對此，教師必須改變知行脫節的問題，以做中學理論實現理實一體化，通過生活化的數學問題與數學學科的實踐與應用活動提升學生的應用水平，為學生的長遠發展做好準備。

一、以生活化問題激發學生思考

生活化的數學問題是讓初中生將數學與現實生活聯系起來的基本途徑，也是激發學生展開積極思考的環境要求。追本溯源，每一個數學知識都是從人們的生產實踐中形成的，是當時當地的人們為了解決自己的生產問題展開的科學探索與證明過程，所以數學知識本就具有生活化特點。但是，多數教師只關注數學知識的邏輯性規律，忽視了初中生理性思維能力水平發展較低的客觀現實，導致學生們出現了知行脫節問題。針對這個問題，教師便應以生活化問題引出數學問題，使學生們學數學的目的不再是考高分，而是要解決現實問題，由此轉變初中生的學習行為。

就如在“應用一元一次方程——追趕小明”一課中，筆者便鼓勵學生們提前一天做好準備，通過秒表記錄自己從家中到學校所花費的時間與具體路程信息。在數學課堂上，我將有著同一回家路線的學生分為一組，要求學生對比每個人在回家路上使用的交通工具、花費的時間與具體路程，分析本組學生回家速度最快的學生。這個數學問題以初中生的真實經歷為主，從路程、時間與速度三者之間的關系出發，便于學生建立一元一次方程式。通過自己的知識積累，多數學生都將路程作為常量，分析了時間與速度之間的等式關系，得出“路程一定，用時越短，則速度越快”這一結論。由此，學生便可意識到一元一次方程在自己生活中的具體應用，從實用角度展開了數學欣賞活動。

二、以數學實踐落實做中學理論

數學實踐活動是實施做中學教學理論的基本活動，也是提升初中生動手操作能力的必經途徑。新課改已經將綜合與實踐活動作為初中數學教學的基本內容，允許教師根據教學現實與本地資源設計特色化的數學實踐課程。這一教學建議便加強了數學實踐教學的現實比重，有利于更新數學教師的傳統觀念，豐富數學教學形式。由此，初中數學教師也應主動利用這一發展機遇設計符合學情的數學實踐教學活動，讓學生親自參與數學實驗、調查實踐、圖表繪制、建立方程模型等實踐型學習行為，全面落實做中學，豐富初中生的應用經驗與學習經歷，優化學生的實踐素養。

就如在“統計圖的選擇”一課中，筆者便鼓勵本班學生自由分組，自行設計調查主題、數據樣本、數據收集方式與表示方法、選擇統計圖等實踐計劃，讓學生們親自經歷統計知識的應用過程。讓學生們自主設計實踐計劃有利于充分發揮學生的主觀能動性，保護學生的創新意識。比如，有的學生對本校各個年級學生每天學數學的時間感到好奇，所以將“初一、初二、初三學生的數學學習時長”作為調查主題；有的學生對本校學生患有近視疾病的人數感到好奇，所以便將“初中生近期人數統計”作為本輪調查方向；有的學生則對本班學生在課后常常進行的娛樂活動與放松方式感到好奇，所以便將“學生常常參與的興趣活動”作為調查對象，等等。在選擇了調查對象之后，學生便應根據研究范圍選擇樣本，如果統計范圍較小，便可選擇普查，如果調查范圍過大，則可選擇抽樣調查。待完成基本準備工作之后，小組內部便需合理分工，按照調查計劃循序展開統計分析。

總而言之，做中學理論是組織科學探究活動所應秉承的基本理論，將其應用于初中數學教學中有利于改變學生被動低效的學習狀態，使數學知識變得直觀、具象，讓學生們真正喜歡上數學學習，提升學生的數學能力。

參考文獻：

[1]宋銀軍.勤做善思，樂學悟理：淺談“做中學”教育理念在初中數學教學中的滲透[J].數學學習與研究，2013（18）：15.

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