立足實驗探究原理，提升學生生物核心素養

李娟

摘 要：生物是一門以實驗為基礎的學科。實驗不僅能提高學生實踐能力，而且能激發學生探究生物現象與規律的興趣，從而達到培養學生生物學科核心素養的目的。圍繞如何借助實驗提高學生探究生物原理進行闡述，旨在培養學生的核心素養。

關鍵詞：初中生物；核心素養；實驗；探究；教學

實驗是初中生物教學的一項重要內容，對增強學生的創造力和主動性有著積極的影響。所以，教師必須借助實驗教學來激發學生實驗探究的熱情，讓他們通過實驗來了解生物學的現象與規

律。實踐證明，實驗教學能夠有效提升學生的生物核心素養，促使學生的思維能力得到全面發展。同時也讓課堂教學更富有教育

價值。

一、發揮實驗教學作用，激發學生實驗興趣

心理學研究認為，學習興趣是提高學生學習能力的第一要素，能夠使學生的思維變得更為活躍，促使學生全身心地投入到學習過程中，主動探究所學內容。如教師在導入環節開展演示實驗，能有效地加深學生對生物現象的感性認識，進一步理解課本上學到的理論知識。與此同時還可以激發學生對實驗的操作興趣，讓他們的學習主動性得到極大提高。例如，在演示實驗“檢驗人體呼出氣體成分的變化”時，第一步操作是：學生打開A瓶的瓶蓋，于空氣中靜置3分鐘，接著蓋上瓶蓋；第二步操作是：學生將一根玻璃管插入B瓶，向瓶內連呼數口氣，將瓶蓋蓋緊；第三步操作是：學生向A瓶和B瓶中各自倒入50毫升澄清石灰水，接下來仔細類比A瓶和B瓶哪一個更渾濁，學生發現B瓶中的澄清石灰水更加渾濁，這樣一來，實驗現象就說明了與空氣相比，人體呼出的氣體中二氧化碳含量更高。根據實驗結果，教師啟發學生思考如下問題：人體呼入的原本是含量更高的氧氣，而呼出時卻變成了含量更高的二氧化碳，這一轉化過程是如何發生的呢？在問題的驅使下，學生對實驗進行了深入的思考和探究。

二、活化實驗教學形式，探究生物現象奧秘

認知心理學家布魯納說：“個體認知方式受知識呈現的形式影響，而且不同的呈現形式決定獲得信息的正確與謬誤。”實踐證明，多種多樣的實驗形式能夠豐富課程內容，使學生感到充實感與趣味性，為他們提供探究生物知識的動力，因此，教師在教學中不能因為害怕麻煩就簡化實驗形式，這樣做是本末倒置的行為，不僅弱化了實驗效果，而且也無法使學生感受到實驗意義。為了將實驗教學的價值發揮到最大化，教師務必要活化實驗形式，促使實驗形式往多元化的方向發展，以此來吸引學生的注意力，點燃他們內心潛在的探究欲望，積極主動地進行思考和分析。為了豐富實驗形式，教師可以首先從改進實驗方法入手，對課本上介紹的方法進行補充或改進。例如，在進行觀察玉米種子的教學時，教師不妨對實驗方法進行改進，將實驗物品玉米種子提前浸泡數日，使胚芽、胚根初步萌生，接著才作為實驗品分配給學生開展實驗研究，讓他們對胚芽、胚根、胚軸等部位進行認知，這樣就極大地提升了實驗的成功率，深化了學生對玉米種子結構的認知。

三、通過合作探究實驗，提高學生探究能力

新課程改革對學生的基本素質有了新的期望，學生應當具備合作探究的能力，培養良好的合作精神，在團結協作的過程中共同取得進步。生物實驗往往難以由一個人單獨完成，教師需要引導學生進行合作研究，與同伴共同合作來完成探究任務。在這個過程中，學生與同伴之間能夠取長補短，互相吸取對方的長處，促使自身探究能力的增強，這樣就促使合作團體內部的探究水平得到整體優化。例如，在對土壤里的小動物也就是蚯蚓進行探究的過程中，主要探究目標是對蚯蚓的身體感官、結構等進行觀察和分析，教師不妨把學生分成若干個探究小組，針對“辨認蚯蚓身體前后端”“蚯蚓運動速率與板材屬性的關系”等問題展開探究，小組內部進行合理的任務分配，小組成員進行密切的合作，細心觀察實驗現象，認真記錄實驗數據。實驗結束后，教師引導學生進行分析和討論，得出共同的實驗結論，并且和其他小組進行交流和分享，教師則給出客觀中肯的評價，指導學生對實驗過程進行反思和總結，從而促使學生的探究能力更上一層臺階。

四、參與完成實驗操作，培養學生創新思維

實驗能夠使學生的認知能力得到提升，促使手腦結合的能力得到顯著提升。開展實驗操作除了能夠鍛煉學生的動手能力外，還可以促進學生創新思維能力的提高，讓學生的學習能力上升到新的檔次。初中生物教材上有許多實驗案例，教師應當引導學生主動地開展實驗操作，并在此過程中發現問題、思考問題，啟發學生獨立思考的能力。例如，在講授“人體需要的主要營養物質”時，教師不妨指導學生開展這樣一個實驗：探究食物中的營養成分，通過親自實驗來弄清楚日常食物中含有哪些營養類型，并且引導他們思考：怎樣合理地搭配膳食才能夠有利于身體健康發展？讓學生認識到生物知識的巨大使用價值，從而激發學生主動思考的積極性，引導學生進行有意識的創造性思考，開發出他們的創造力。在完成實驗操作的過程中，學生要對實驗現象進行詳細的觀察，然后提出問題，費一番功夫進行仔細的思考和分析，這樣才能產生獨特的實驗體驗，形成屬于自己的實驗收獲，增強自己的創新思維。

總而言之，實驗教學是初中生物的重要篇章，教師要及時改進教學方式，用實驗來觸發學生主動思考的積極性，從而鍛煉學生的思維能力，培養基本的生物學科素養。在教學過程中，教師要豐富實驗教學的形式，優化實驗材料與方法，不斷提高實驗質量，使初中生物的實驗教學取得更好的教學成果。

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