創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習興趣

鄭師旺

摘 要：現(xiàn)如今，越來越多的初中教師采用情境法進行教學(xué)，尤其初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)用更為廣泛。究其原因在于其不僅巧妙地轉(zhuǎn)化了數(shù)學(xué)具有的邏輯性強的學(xué)科特性，還創(chuàng)設(shè)了別開生面的教學(xué)情境，使學(xué)生在教學(xué)課堂上能夠迅速地融入情境中，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，提高了課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；學(xué)習興趣

作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們都會有這樣的體會：要想真正提高教學(xué)質(zhì)量，首要的一點就是要調(diào)動學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。而初中數(shù)學(xué)具有邏輯性強的學(xué)科特性，因而要有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，必然存在一定的難度。那么，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師如何真正有效地提高學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)興趣呢？筆者根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗談?wù)勱P(guān)于創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的幾點體會。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

人們都喜歡聽經(jīng)典的故事，尤其是初中生。因為初中生是一群天真、對新鮮事物充滿好奇、玩性十足的孩子，所以往往有趣的故事更能夠吸引他們的好奇心。因而教師可以根據(jù)他們的這一特點，適時地給學(xué)生講一些經(jīng)典的小故事，吸引他們的注意力，進而激發(fā)他們的強烈求知欲，使其學(xué)習的激情達到沸點。

比如，我在講授“有理數(shù)的乘方”時，就是以故事的形式進行導(dǎo)入的：古時候有一個非常聰明的大臣，他發(fā)明了象棋并把它獻給了國王，國王為了向這位大臣表達謝意，便問大臣：“想要什么賞賜？”大臣說：“那就往這個棋盤上放些麥粒吧！第一格放2粒，第二格放4粒，第三格放8粒……就是每一個次序在后的格子中放的麥粒數(shù)必須是前一個麥粒數(shù)的2倍，直到第64格放滿為止。”國王聽后哈哈大笑說：“你真傻，就要這么一點麥粒！”大臣說：“我就怕您國庫里沒有這么多麥粒！”我說：“同學(xué)們，你們知道這其中的奧秘嗎？”學(xué)生都搖搖頭，但更加渴望知道答案，因而在之后的整節(jié)課中，學(xué)生都在全神貫注地聽講，當堂課的教學(xué)效果特別好！

二、設(shè)置游戲情境，增強教學(xué)的趣味性

游戲情境可以很好地轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)枯燥無味的學(xué)科特性，因此，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。而教師在創(chuàng)設(shè)情境時要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，還要確保其有較強的操作性，更重要的是在讓學(xué)生帶著問題開展游戲。

比如，我在講授“方差”時，是這樣教學(xué)的：首先，我選擇兩組男生，每組四人，并且每組的平均身高相同。唯一的不同點是，第一組學(xué)生身高差異較大，第二組則較小。其次，在進行課堂教學(xué)時，我讓學(xué)生將講臺看作是演唱會的舞臺。我具體是這樣操作的：讓兩組學(xué)生扮演同一個明星的組合，演唱同一首歌曲《我的未來不是夢》，等兩組“明星”演唱完后，我詢問學(xué)生：“哪個小組唱得好？”大部分學(xué)生的回答是第二組。我接著問學(xué)生：“兩組學(xué)生平均身高相等，可是唱出來的效果相差如此之大，這是為什么呢？”大部分學(xué)生陷入了沉思，我適時地將方差的定義及方差計算的方法進行導(dǎo)入，學(xué)生聽課的熱情一下子被點燃了。在這堂課中，我充分運用學(xué)生喜歡明星的心理作為課堂的導(dǎo)入，吸引了學(xué)生的注意力，接著提出問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣的同時，使學(xué)生帶著目的去聽課，進而提高了整體的教學(xué)質(zhì)量。

三、巧設(shè)問題情境，吊足學(xué)生的好奇心

教師作為課堂的組織者和引領(lǐng)者，應(yīng)充分利用教材，巧妙設(shè)置問題，吊足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生在獲取知識的過程中，探求問題奧妙的積極性，此外，教師還也要一步步引導(dǎo)學(xué)生，使他們逐漸找到問題的答案，體驗到學(xué)習數(shù)學(xué)的趣味性，增強學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的信心。

比如，在教授“過三點的圓”時，我設(shè)置了這樣的問題情境，有A、B、C三個工廠，它們的相對位置未在同一條直線上，要在它們之間建立一個水廠，使得這三個工廠到水廠的距離相等，此水廠應(yīng)該修在何處？接著我又引導(dǎo)學(xué)生說：“你們可以換一種思路思考，把水廠看成一個點，從這個點出發(fā)到周邊三個點的距離是相等的，而這個點在一個圖形的中心，你們思考一下這會是什么形狀的圖形？”小明說：“這個圖形應(yīng)該是等邊三角形！”我說：“你的假設(shè)符合這個答案的特殊情況，可是實際上這三個廠子位置并不會這樣特殊呀！誰還有更好的答案？”我接著啟發(fā)性地說：“你們想一想，這個點到任意一個點的距離都相等。你們可以在紙上畫

畫！”緊接著，我看見小華畫出了圓，便問小華，她說：“我感覺是個圓，因為圓心到任意邊的距離都是半徑！”小華話音剛落，便響起雷鳴般的掌聲。我說：“對，小華說得很正確，但你們知道這個圓是如何畫出來的嗎？”于是，我順勢說道：“這就是今天要講的題目！”

有效地創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高他們對于數(shù)學(xué)知識的理解，拓寬其思維。而創(chuàng)設(shè)情境方式也是多種多樣的，這取決于學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容，更在于教師要在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)和探究。因而教師在教學(xué)應(yīng)不斷反思中，逐漸形成具有個人風格的情景教學(xué)模式，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]汪秉彝.數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)問題的提出[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2017（1）.