多措并舉，叩開(kāi)興趣之門

薛永成

摘 要：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有著十分重要的作用。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到興趣對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要作用，要認(rèn)真分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的各種因素，并運(yùn)用多種策略，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在濃厚學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的高效構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)

興趣是一種無(wú)形的力量，它能推動(dòng)學(xué)生探求新知，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。從教學(xué)實(shí)踐中我們也不難發(fā)現(xiàn)，那些有著濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，總是能積極地與教師和其他學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，總是能把握一切機(jī)會(huì)來(lái)構(gòu)建新知。而那些學(xué)習(xí)興趣低下的學(xué)生，基本上都是在教師和家長(zhǎng)的要求下被動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率可想而知。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，我們教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)。

一、巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

所謂學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們教師要結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)若干個(gè)問(wèn)題情境，激發(fā)起學(xué)生探索新知的興趣。而且問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不能太簡(jiǎn)單，學(xué)生輕而易舉就能回答出的問(wèn)題，當(dāng)然不足以讓學(xué)生積極地展開(kāi)新知的探索活動(dòng)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)也不能太難，否則就會(huì)打擊學(xué)生的自信心，學(xué)生的受挫心里嚴(yán)重了，也就不能很好地展開(kāi)知識(shí)的構(gòu)建。因此問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使得學(xué)生通過(guò)一定的思索和努力，就能加以解決。

例如，“有理數(shù)的乘法”，我們教師可以創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：小強(qiáng)家的屋檐下邊住著一群螞蟻，一天，小強(qiáng)發(fā)現(xiàn)他家屋檐下的一只螞蟻以每分鐘2米的速度向東爬行3分鐘后到達(dá)覓食處，那么，這個(gè)螞蟻現(xiàn)在位于家的位置的哪個(gè)方向呢？相距多少米？當(dāng)螞蟻把食物搬回洞穴后，它又以每分鐘2米的速度向西爬行3分鐘后到達(dá)覓食處，那么這個(gè)螞蟻現(xiàn)在位于家的位置的哪個(gè)方向呢？相距多少米？學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)有理數(shù)的相關(guān)知識(shí)之后，會(huì)明白，若規(guī)定螞蟻向東爬行為正方向，那么螞蟻第一次的覓食就可以表示為2×3=6（米），螞蟻此時(shí)處于螞蟻洞穴的東邊。螞蟻第二次的覓食就可以表示為3×（-2）=-6（米），螞蟻此時(shí)處于螞蟻洞穴的西邊。緊接著，教師可以在呈現(xiàn)若干道不同符合的有理數(shù)乘法，讓學(xué)生展開(kāi)計(jì)算、觀察、歸納和總結(jié)，讓學(xué)生得出有理數(shù)的乘法法則。學(xué)生在問(wèn)題情境的引導(dǎo)下，會(huì)一步步地展開(kāi)知識(shí)的探索活動(dòng)。

二、分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

從教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生是坐在同一間教室里，由相同的教師授課，但是學(xué)生構(gòu)建到的知識(shí)體系是不一樣的。具體表現(xiàn)在，有些學(xué)生很快就能掌握學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，但是有些學(xué)生卻是在廢了九牛二虎之力后依然不能很好地展開(kāi)計(jì)算和運(yùn)用。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果我們教師進(jìn)行蜻蜓點(diǎn)水式的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)在較短的時(shí)間內(nèi)掌握較多的知識(shí)點(diǎn)，但是對(duì)于學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生而言，只會(huì)加重他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，展開(kāi)分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上展開(kāi)知識(shí)的構(gòu)建，讓班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，進(jìn)而激發(fā)起班級(jí)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如“整式的加減”，在教學(xué)這節(jié)課的知識(shí)時(shí)，我們教師可以由易到難、循序漸進(jìn)地展開(kāi)，如，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)用字母表示數(shù)，單項(xiàng)式、多項(xiàng)式以及有理數(shù)運(yùn)算等基本知識(shí)，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)同類項(xiàng)和合并同類項(xiàng)的相關(guān)知識(shí)，接著再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合并同類項(xiàng)化簡(jiǎn)求值的相關(guān)知識(shí)。課堂結(jié)束時(shí)，教師還可以呈現(xiàn)層次性的練習(xí)題目，讓班級(jí)學(xué)生結(jié)合自己的能力展開(kāi)層次性的練習(xí)。

三、多媒體課件教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，基于信息技術(shù)的多媒體課件已經(jīng)成為課堂教學(xué)中的重要輔助教學(xué)工具。我們教師要將多媒體課件科學(xué)地運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使之創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，使之圖文并茂地呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，使之更好地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“幾何圖形”這節(jié)課時(shí)，我們教師可以運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)生活中的情境圖片，讓學(xué)生通過(guò)直觀的情境圖片，感受生活中一些美麗豐富的幾何圖形。如運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)北京奧運(yùn)的五環(huán)圖案，運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)鳥(niǎo)巢的立體圖案，運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)西方國(guó)家的城堡圖片。并且，教師要一邊呈現(xiàn)美輪美奐的圖片，一邊引導(dǎo)學(xué)生講述他們從圖片中發(fā)現(xiàn)的幾何圖形，讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)情景中抽象出幾何圖形的過(guò)程，讓學(xué)生直觀地感知平面圖形和立體圖形。

總而言之，興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，興趣是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必要條件，是學(xué)生高效構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們要采取多種措施，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

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