管窺初中物理課堂中的留白藝術

丁方勤

摘 要：初中物理是一門理論繁多、實驗豐富的科學探究性學科，對學生而言既具有不小的學習難度，又與實際生活高度相關，因此在教學方法上需要靈活多變。在初中物理課堂教學中，教師往往聚焦于在有限的時間內盡可能多地增加教學內容，卻忽視了學生的理解感悟和探究體驗。為了提升初中物理教學效果，教師應重視課堂留白這一教學藝術，使學生不再僅是知識的接受者，而是學會思考、學會創造、學會運用，從而變成學習的主人。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；留白

從藝術的角度看留白就相當于在畫作上留下一定的空白，旨在給人以無限的遐想。而從教學的角度看留白則是在課堂上給學生留下一定的自由時間，讓學生完成對知識的吸收理解和主動探究，用自己的親身感知來加深對知識的掌握，進而去演繹和創造新的思維想法。在初中物理教學中運用留白的教學手法，可以激發學生的探究欲望、點燃學生的思維火花，促進學生在思考、探索的基礎上進行創造。具體而言，教師可從這幾方面入手進行留白：

一、在提出問題后留白，激發學生的求知欲

初中物理教學為了將抽象的問題具體化、將枯燥的知識趣味化，經常采用創設問題情境這一方式，以便激發學生的好奇心和求知欲。再加上物理學科本身就涉及大量的日常生活和自然現象、科學技術和實驗探究，而對這些抽象的規律概念的理解需要學生有足夠的時間，結合主動探究和深入體驗，才能點燃學習熱情。為此，在初中物理課堂上提出問題后適度留白是必然之舉。以蘇科版初中物理“物質的三態、溫度的測量”一課為例，教師可以結合課本中提到的溫室效應創設問題情境，向學生提問全球氣溫變暖的可能原因以及有效的節能減排措施。學生在教師的留白時間里認真思考，發表各種不一樣的觀點，比如多種樹、多開窗、少開汽車等，通過對二氧化碳產生渠道的抑制來抵消溫室效應。像這樣在提出具體問題后給學生留下充足的時間進行思考，有助于激發學生的探究欲望，進而在積極思考中加深對低碳生活的理解，同時也培養了學生用物理知識解決社會熱點問題的創新意識。

二、在學習知識時留白，幫助學生消化吸收

初中物理教學不是向學生灌輸物理知識的過程，被動的學習對學生有害無益，學生只有通過自己的理解思考才能建立起屬于自己的知識體系。因此教師應在學生學習知識的過程中進行恰當的留白，讓學生有時間深入理解以實現知識的自我建構。以蘇科版初中物理“凸透鏡成像的規律”一課為例，教師在帶領學生完成相關實驗的同時要求學生記錄實驗數據，在此過程中采用留白式教學，讓學生自行改變實驗參數探索怎樣才能得到倒立等大的像，在此基礎之上讓學生對得到的實驗數據進行分析和驗證，以加深對知識的理解應用并完成知識建構。像這樣在學生學習知識的過程中抓住學生的興趣點進行適當留白，為學生進行自主探究提供了充足的時間空間，從而幫助學生更好地消化吸收所學知識。

三、在學生思考后留白，保障學生思維創造

現代教育對學生的要求不再僅僅是掌握知識，而是更加注重思考能力和創造性思維，這就要求教師在教學中強化對學生的思維鍛煉。學生在學習物理知識過程中，經常會冒出一些獨特的想法和思路，這些看似不合理的“意外”往往是學生創造力的體現。為此，教師應在學生思考后進行留白，促使學生產生獨特思路并抓住靈感機遇，更好地完成物理學習。以蘇科版初中物理“聲音是什么”一課為例，教師先將發聲源分別置入不同介質中完成聲音傳播的實驗，然后讓學生結合生活中熟悉的現象來驗證聲音在不同介質里的傳播。有學生表示青蛙在水里的叫聲就證明了聲音可以在液體中傳播，教師在肯定該學生獨特想法的同時提出：青蛙的發聲真的是在水里嗎？學生帶著這個問題進行思考，教師借此進行留白讓學生課后自行探究答案。在第二天課堂上，學生表示青蛙的發聲源在鳴囊，所以它的發生環境是在空氣中而不是水中，因此青蛙在水里的叫聲不能證明聲音可以在液體里傳播。像這樣，在學生思考后進行留白，特別是在學生產生獨特思考后進行留白，有助于學生深入思考并驗證想法，從而拓寬自己的視野。

四、在課堂結尾處留白，鼓勵學生自主學習

初中物理教學中一般都設有課堂小結的環節，旨在幫助學生回顧和總結所學知識。而在課堂結尾處進行留白，就是通過將學生的注意力引到一個特定的目標任務上，引導學生繼續思考并進行主動探究。這樣的留白教學與初中物理設疑解疑的教學思路相契合，通過營造“課雖終，趣猶存”的氛圍來推動學生滿足自己的好奇心。以蘇科版初中物理“摩擦力”一課為例，教師在課堂結尾處留下一個具有爭議性的話題：物體靜止緊靠粗糙墻壁并沿其下滑，這一過程是否存在摩擦力？通過這樣的留白在課程結尾處設下疑問，可以鼓勵學生在課后積極探索以完成自主學習，從而將課內教學延伸到課外。

現行的教育往往致力于將課堂填塞得更加飽滿，忽視了學生的接受能力和接受意愿。在初中物理課堂教學中，給學生留有一定的思考余地和探究空間，有助于學生以積極自主的心態直面物理學習。這種留白式教學既符合初中生的認知心理規律，又很好地突出了學生的主體地位，是當前物理教學的趨勢。

參考文獻：

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