新課改下如何提高初中歷史課堂教學效率

林新林

摘 要：隨著新課標的改革，歷史教師的任務就在不斷的改變，教師應該注重學生在課堂上的學習效率，教師應該注重增加教學中與學生的互動，教師應該在學生的興趣以及學習效率的基礎上制定教學的方案，教師應該不斷創新自己的教學方式，以便在有限的課堂時間內提高教學效率。

關鍵詞：歷史課堂；教學效率；新課改

新課標的改革下，初中的教學應該在思想以及教學方式上進行了一個轉變，一些教師并不能很好地理解教學改革的實質，一味地追求教學方式的新穎。但是教師卻不能理解歷史課堂效率的重要性，教師沒有直接的經驗，不知道如何調動學生學習的積極性。所以提高我國歷史課堂教學效率的路程還是很長的。

一、以學生為本，明確目標

教授知識是一個以學生為本、教師為輔的過程。現在的教師不能很好地了解課堂應該以學生為本，教師只會一味地在課堂上向學生灌輸知識。教師不重視學生在課堂上的“學”的過程，從而忽視了學生對于知識的理解以及對歷史的認知。教師的課程目標設計應該以學生對于知識的掌握程度來制定課程的目標。教師也不應該只注重成績好的學生的成績的提高，更加應該重視全體學生的平均的水平，要因材施教，了解每個學生的特長以及優點，制定獨特的教育方針，讓教育的方針盡量適合大部分學生的學習進度。教學方針與教學目標的制定應該根據學生的總體情況進行改進，以便適應學生學習情況的變化。

二、豐富歷史課堂，增加學生興趣

教師應該將課堂的內容豐富起來，設計多元化的教學模塊，吸引大部分學生的注意力，從而帶動課堂的整體氣氛。教師可以在課前讓學生自己去查找資料來增加自己對于課堂知識的了解。教師可以分配任務來讓學生上講臺來講解自己制作的課件，剩下的學生可以在講臺下進行提問以及交流。但是教師應該注意在課堂上的紀律管理，教師應該在課堂上對學生的問題進行指點以及改正。學生參與了知識的講解，能夠加深自己對知識的認識和印象，最終增加自己對歷史知識的認知。傳統的教學方式枯燥無味，學生很容易在課堂上面走神，這樣在課堂上的學習效率就不高。但是隨著時代的進步，教學的方法應該與時俱進，教師在教學的過程中應該融入現代的新元素。教師應該運用多媒體的技術，能夠在極大的程度上吸引學生的注意力，增加學生學習歷史的興趣。比如，在學習歷史的過程中，有很多的紀錄片可以讓學生來了解歷史知識。在學習春秋戰國的模塊的時候，教師可以播放春秋戰國各國的形成以及領土的變化，這樣學生能對歷史的事件有更加直接的認識。在初中時期，學生的注意力比較容易分散，文字對學生來說比較枯燥，有聲有色的影片更能吸引學生，激發學生學習歷史的興趣，更能讓學生對歷史知識有個深刻的印象。教師可以靈活地運用多媒體技術來豐富課堂的內容，增加學生在課堂上的活躍度，增加學生對于歷史知識的探究性，使課堂更加活躍以及輕松。教師應該將歷史知識融入生活的情景中去，將知識融入生活是讓學生掌握知識最有效的方法。比如學生在學南京大屠殺的事件中，教師可以播放南京大屠殺的圖片，如果有條件的話，教師可以讓學生去參觀一下南京大屠殺紀念館，讓學生對于這個事件有個嚴肅的認識，讓學生在紀念館肅穆的氛圍中對于知識有個深刻的印象。學生在對歷史的認識中了解了事件的前因后果，這樣就能把知識整理成為一條主線，這樣便于學生更好地記住知識，學生建立了自己的知識體系，增加了自己的愛國的意識。讓學生建立起自己的歷史知識體系，增加愛國認識就是我國歷史教學的最終任務。

三、合理分配教學時間

教師應該合理分配教學時間，不應該把大塊的時間分配在知識的講解上。教師應該給學生足夠的時間去建構自己的知識體系，教師要讓學生充分地意識到歷史知識并不是只要在課堂上記記筆記，在考試之前突擊地背一下就可以解決的。現在的課堂教學效率低下，很多情況下就是教師一個人在講臺上講解知識，學生在下面不專心聽講，課堂學習的效率沒有提高。教師應該在課堂的前幾分鐘，用提問的方式引起學生的學習興趣。興趣是最好的老師，學生只有有了學習的興趣，才能更好地提高課堂的學習效率。教師還可以分配時間給學生自己開展情景劇。例如學生在學習抗日戰爭時，教師可以組織學生演一個情景劇。學生表演革命時期領導人做決策時的情景，在不改變原有歷史的情況下讓學生融入進自己的新奇創意，盡量創作成帶有學生自己獨特思想的情景劇。學生自己的創意加上搞笑的表演，讓學生在捧腹大笑中記住知識。這樣能夠有效地提高學生的學習興趣，讓學生輕松的學習到知識，感覺歷史的學習不再是負擔，最終提高了學生課堂的學習效率。

初中歷史教師應該豐富自己的課堂內容，開展多彩的課堂實踐豐富學生的歷史知識，增加學生對于歷史學習的興趣，提高學生的課堂學習效率。教師開展多元化的課堂教學，能夠提高課堂的教學效率，注重學生的歷史的綜合素質的培養，深化學生對于歷史知識的認識，最終提高課堂的教學質量。

參考文獻：

[1]季新華.新課程理念下的歷史備課策略初探[J].考試周刊，2008（10）.

[2]張小平.試論建構主義與歷史新課程教學[J].現代教育科學，2005（2）.