創造教育在初中物理教學中的實踐

佟明晶

摘 要：近年來，隨著新課程改革的深入發展，創造教育成為一個全新的教育發展模式。初中物理課程是初中教育階段的重要基礎課程，應當在中學生創造教育的進程中發揮重要作用。因此，將就創造教育在初中物理教學中的實踐進行分析探討，以期能對初中物理的創造教育的實踐有所幫助。

關鍵詞：創造教育；初中物理；實踐

創造教育，顧名思義指的是在教學過程中創造寬松活躍的問題情境和課堂氛圍，通過教師引導培養學生的創造精神，訓練學生的創造性思維，讓學生能夠在學習中主動發現問題、分析問題和解決問題。新時代的教育要求中學生具有創造精神和創新能力。因此，創造教育成為初中物理教學的一個重要研究方向。

一、創設創造教育新情境

傳統物理課程的教學情境大都是一言堂式的教學模式。在這種傳統教學模式下，教師負責傳授知識，學生只負責學習知識。教師和學生在教學過程中分化成了課堂的兩極，很難進行有效的平等的溝通，課堂情境單一僵化，整個課堂上只有老師在表達，學生只能被動接受，這種傳統教學情境不利于培養學生的創造性思維和創新能力，培養出的學生只會做題而不能創造性地解決問題。因此，初中物理教學創造教育的第一個重點就是創設創造教育新情境。

創設創造教育新情境就是要打破傳統的單一講話的課堂情境，新情境要圍繞激發學生好奇心、發散學生思維等幾個方面開展構造。

第一，創設激發學生好奇心的新情境。中學生處于青春期階段，較為浮躁，很難長期集中注意力。因此，物理老師在課程情境構造上，應該多設置一些較為有趣的問題，以此吸引學生的學習好奇心和注意力。這是創造教育實施的重要基礎。比如，在學習重力時，為學生講授著名的伽利略比薩斜塔實驗，引起學生興趣后，引導學生在課堂上開展小型實驗，通過這種趣味性較高的小故事和小實驗，能夠有效地激發學生的好奇心，這為創造教育提供了基本條件。

第二，創設發散學生思維的新情境。傳統物理課程中教師照本宣科，所講知識全部以教材為中心，阻礙了學生思維的發散。新情境要求教師在授課過程中要注重引導思維發散，為學生提供聯想思考的機會。比如在學習浮力時，教師可以提出“為什么大海能托起巨輪，卻無法托起一塊石頭？”等類似問題，學生對上述問題進行充分思考分析，并得出個人不同的答案，這樣學生才能更好地融入教學情境中來，學習效果才能更好。

二、讓實驗課程成為創造教育的主陣地

新課程改革要求初中物理課程重點強調實驗、思維和運用。物理課程本身是一門實驗性和操作性很強的學科，實驗教學作為物理課程的重要組成形式，對于提升學生創造能力和創新精神具有重要實踐意義。教師在開展實驗過程中，首先，要將實驗落到實處，杜絕過去“講實驗代替做實驗”的不合理授課方法。對于需要進行實驗探究的知識內容，必須按照要求組織學生進行實驗探究。其次，在實驗課程的安排上，摒棄過去講課在前實驗在后的課程順序，采取實驗前置的授課安排方式，以實驗探究來引導知識學習和拓展，這能夠更好地發揮實驗課程的創造作用。最后，在實驗過程中要讓學生充分動手、動腦，特別是對于開放性較強的實驗，要讓學生放開手腳大膽操作，讓學生通過實驗課程真正將創造精神應用到實際中去。比如說在電路實驗課程中，讓學生充分實驗，自己動手驗證串聯電路和并聯電路的不同點，學會如何辨認串聯并聯電路，發散思維思考在不同用電條件下應該如何布置串聯并聯電路進行開放性實驗。

三、構建既尊重權威又能表達個人意見的新型師生關系

長期以來，我們的師生關系由于受傳統儒家思想的影響，師生之間具有較大的距離，老師對學生嚴格有余，關愛不足。學生對老師尊重有余，溝通不足。這種傳統的師生關系下，學生很難能夠主動發散思維、創造性地拓展學習，只能沉默地對老師的教學亦步亦趨。因此，新時代下必須構建平等和諧的師生關系，為創造教育保駕護航。對于初中物理課程而言，打造新時代的師生關系，就是打造能夠平等溝通、既尊重權威又能夠表達個人意見的師生關系。物理科學本身就是不斷地推翻所謂的真理而不斷進步的。從“地心說”到“日心說”再到當前對于宇宙的認識，是一代代物理人才不斷打破所謂權威才能創造的。因此，物理教師在師生關系的建構方面，特別注意要保護學生的反對精神和自我思考分析能力，要讓學生感受到老師對于其表達不同觀點做法的認可，這就能夠培養學生對于物理知識的創造性研究精神。

總而言之，創造教育已經成為我國教育事業發展的新方向。初中物理作為具有極大創造性和實踐性的學科，應該在創造教育方面走在前列。物理教師要為學生創設新情境，構建新師生關系，利用實驗課程廣泛開展創造教育，為培養當前社會需要的創新性人才不斷努力。

參考文獻：

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