文化背景滲透英語課堂的教學(xué)案例

馬蘭

摘 要：根據(jù)新課標(biāo)的精神，要把培養(yǎng)學(xué)生文化意識和文化能力納入教學(xué)目標(biāo)并貫穿教學(xué)，課堂滲透，課外指導(dǎo)。因此，將文化背景知識與學(xué)科知識有機整合，能夠使學(xué)生掌握閱讀技巧的同時也不自覺地滲透了背景知識。

關(guān)鍵詞：文化背景；滲透；教學(xué)設(shè)計

八年級下冊五單元閱讀教學(xué)設(shè)計：

一、設(shè)計思路

本節(jié)課內(nèi)容選自人教版八年級英語下冊Unit5 What were you doing when the rainstorm came？Section B 2b閱讀部分。課文中提到兩個歷史事件：馬丁·路德·金被殺和911事件。本節(jié)課以文化背景知識為導(dǎo)入，介紹馬丁·路德·金領(lǐng)導(dǎo)黑人進行非暴力合作運動，給黑人以平等的人權(quán)，并播放最具影響力的演講《我有一個夢想》。911事件是發(fā)生在美國紐約世貿(mào)中心的一起系列恐怖襲擊事件，課堂中播放事發(fā)當(dāng)時慘烈的場景，最后呼吁世界和平。

二、教材分析

在新課標(biāo)實施后，教材在編寫上更注重英美文化背景知識的介紹。本單元的話題是難忘的事件，本節(jié)課主要以馬丁·路德·金被刺和911事件兩大歷史事件為文化背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文化習(xí)得意識，使學(xué)生在語言技能的培養(yǎng)中學(xué)習(xí)文化背景知識。

三、教法分析

本節(jié)課采用PWP教學(xué)法、情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、合作探究和評價機制。

閱讀課重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。要提高閱讀能力，就應(yīng)該重視文化背景因素，擴大英美文化背景知識面，增強英語的綜合理解能力。學(xué)生若缺失文化背景知識，就不能迅速而準(zhǔn)確地理解閱讀信息中所包含的實際意思和說話人的真實意圖。因此，必要的背景與文化知識對閱讀理解有很大的輔助作用。

四、學(xué)情分析

本節(jié)課教學(xué)對象是初中八年級藏族學(xué)生，藏族自身是有著悠久歷史和璀璨文化的民族。它們在思維模式、語言文字、文化語境、地域文化等方面有不同。因此在課堂上努力培養(yǎng)學(xué)生文化意識，達(dá)到文化理解，掌握文化差異，在語言教學(xué)中潛移默化地滲透背景知識。

五、教學(xué)程序

StepⅠ Pre-reading：

此部分的關(guān)鍵在于文化背景知識的導(dǎo)入，了解馬丁·路德·金被和911事件的大體情況。通過圖片的播放了解人物及事件，再通過播放視頻資料來更深了解馬丁·路德·金被的具體貢獻(xiàn)，并呼吁世界和平。

設(shè)計意圖：激活學(xué)生關(guān)于一些重要歷史事件的知識，培養(yǎng)學(xué)生的文化習(xí)得意識，只有了解文化背景，才能對文章有準(zhǔn)確的理解。

StepⅡ While-reading：

First reading（skim）：略讀閱讀課文（讀每個段落的第一句），并找出下題：

1.What are the two events in the passage？

2.When did they happen？

Second reading（scan）：細(xì)讀文章找出每個任務(wù)的具體細(xì)節(jié)，完成下題：

Read the passage again. Are the following statements true（T）or false（F），or is the information not given（NG）？

—1.Everyone in American remembers who killed Dr. King.

—2.Robert Allen was eating lunch when Dr. King was killed.

—3.Roberts parents were shocked to hear the news.

—4.Kate Smith was watching a movie when a plane hit the World Trade Center.

—5.Kate didnt think her friend was telling the truth about the event.

設(shè)計意圖：通過快速閱讀的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章，從總體上把握文章的主題和篇章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力。在快速閱讀的基礎(chǔ)上，又對文章進行細(xì)讀，分析理解文章細(xì)節(jié)，找出具體的細(xì)節(jié)，提高學(xué)生的閱讀理解水平。

Step Ⅲ Post-reading：讓學(xué)生復(fù)述課文。

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計通過復(fù)述課文文章內(nèi)容，旨在讓學(xué)生達(dá)到知識輸出的目的，對文章進行一個具體的總結(jié)，有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，更好地達(dá)到教學(xué)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

六、課后反思

整節(jié)課上下來，自我感覺本節(jié)課課堂氣氛活躍，課堂導(dǎo)入自然，學(xué)生參與率較高，在傳授新知識時能做到循序漸進。由于課前文化背景知識的導(dǎo)入，學(xué)生能夠較準(zhǔn)確地理解文章大意，因此能較好地完成教學(xué)任務(wù)。在文化背景滲透的過程中，教師要認(rèn)真研究中英文化異同，從而有針對性地整合和挖掘教材里的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生不自覺地感受西方國家的文化氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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