基于核心素養的高中英語文學作品閱讀教學

陳由榮

摘 要：在高中英語教學中積極開展英語文學作品體驗閱讀，有效地利用文學作品的閱讀材料，能提升學生的閱讀理解能力，讓英語文學作品體驗閱讀對主課教學起輔助作用，促進英語學科核心素養的形成和發展。結合教學實踐，對高中英語文學作品體驗閱讀教學進行了探討。

關鍵詞：學科核心素養；文學作品閱讀；閱讀理解能力

一、高中英語文學作品閱讀的現狀

長期以來，高中英語閱讀教學主要是倚重一篇篇與高考題型類似的短文來進行的，過多地強調了單詞、句型和語法的運用，忽視了學生文化意識的培養，導致學生文學經驗缺失，文化意識淡薄，語言表達困難，思維被固化，學習興趣低落。

二、進行高中英語文學體驗閱讀的緣由及意義

我們在高中英語教學階段進行文學體驗閱讀，是基于以下緣由的：（1）英語屬于語言與文學領域，文學作品是語言與文化的載體，文學閱讀是英語教育的最有效路徑；（2）以文學閱讀的方式大量接觸書面語是提高語言復現頻率、促進英語學習和發展語言能力的必然選擇；（3）閱讀是儲備智慧，發展智力最有效的技術手段就是閱讀。《普通高中英語課程標準（實驗）》，2003九級的閱讀能力要求是“能閱讀一般英文原著，抓住主要情節，了解主要人物”。英語學科的核心素養主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成。學生通過思維活動，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發展思維，形成文化理解，塑造學生正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養的形成和發展。

三、高中英語文學作品體驗閱讀的實驗程序

1.準備閱讀材料

閱讀材料包括文學作品讀本、評價手冊、閱讀思考題、閱讀自評表等。文學作品讀本高中階段采用三本，比如高中第一冊讀本共有2.6萬詞，分別有Waiting for Goldie等文章。閱讀思考題要根據需要安排題量，學生做完后上交；閱讀自評表是階段性評價材料，要求人手一份，實驗期間自評3～5次。

2.研讀文學作品

教師應當提前閱讀文學作品，走在學生的前面，對作品主題和內容做一些深入的思考，同時對閱讀思考題進行一些思考，表達個人化閱讀理解觀點。

3.制定實驗計劃和確定閱讀思考題

實驗活動之前，教師應當制定實驗計劃，計劃應貫穿實驗全過程，包括實驗前準備周的前測、材料、啟動等，每一周的具體活動，每2～3周的評價活動，階段性的評比評選活動，以及可預料的一些事宜。其中，高中英語文學作品體驗閱讀思考題有必答問題：“Which character do you think is the most impressive？” 以及選答問題：“What part is the most impressive description？”

4.啟動閱讀活動

在啟動中要提出閱讀教學要求，讓學生知道為什么讀、讀什么、怎么讀。譬如，從情感、知識、能力等方面講解文學閱讀的好處，闡明文學閱讀的目標，說明閱讀活動的具體方法，描述閱讀評價的做法。啟動時應該讓學生明確各項評價標準和做法，這一點至關重要。

5.實施閱讀教學

為了開展文學作品體驗閱讀教學，我們在具體的教學過程中采用了RAESE教學模式和持續默讀教學模式來指導學生進行閱讀。

首先，要明確階段性閱讀任務：規定每學期應完成7.5萬詞的閱讀量，每天投入20～30分鐘。例如：The personality Potion一文共有4200詞，應該在5～6天內讀完并完成必答和選答題。

其次，要指導積極主動的閱讀行為。例如在閱讀Blackbeards Last Stand一文時，應讓學生從What，Who，When，Where，Why以及How 六個方面著手考慮文章的背景，理解故事的梗概以及海盜文化對當時社會有什么樣的影響等。

再次，要進行互動——思索、分享、討論三種活動。思索是學生升技能、長品性、經歷量變到質變的過程。分享是設計“朗讀最美的段落”“解析最難懂的語句或段落”等活動。討論是集體思維活動，先設置問題，按4～6人分組，以非競賽方式討論問題，要求學生在討論中分工合作、學會傾聽、平等對話，最后把各組討論的結果與全班分享。

最后，利用知識、能力、情感三維評價表進行評價。評價表是導向性評價工具。每個表100分，設五項內容，每項20分，分四個級別，三個表總共300分；引導學生讀前熟悉評價表內容，每2～3周或每讀一部（篇）作品評價一次，評價材料納入學生檔案，成績作為評價閱讀表現的依據。

四、高中英語文學作品體驗閱讀的教學反思與實驗成果總結

我們實施高中英語文學作品體驗閱讀教學以來，從學生和教師兩個方面均發生了改變，實現了許多新的突破。從學生的角度來說，閱讀量大幅增加，實現了以大量有效的閱讀取代低效的標準化訓練，每個學期的閱讀量達到6～7萬詞，閱讀速度也達到了每分鐘80～100個詞。

對于教師而言，實現了三個改變：改變教學觀念、改變教學內容和改變教學方式。我們應當塑造學生正確的文化價值觀，實現語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等學科素養的協調發展。

參考文獻：

[1]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養：高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師，2015（16）.

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