讀寫結合，以讀促寫的教學實踐研究

張宏武

摘 要：提升學生聽、說、讀、寫四個方面的英語能力是新課改重新規定的英語教學任務，教師要將其結合起來進行教學。閱讀與寫作本身就是兩個相互依賴、彼此促進的語言能力，對英語教師如何有效開展讀與寫結合，以讀促寫教學實踐的嘗試進行論述。

關鍵詞：英語；讀寫結合；以讀促寫

寫作是英語教學中的難點，需要有充足的英語詞匯量、語法知識等，再加上一定的邏輯性、遣詞造句的能力才能夠寫出一篇好的英語作文。而閱讀則是重要的準備活動，只要學生善于借鑒模仿、分析內化，就可以不斷提升自身的英語寫作能力。閱讀還可以幫助學生收集一些寫作素材，包括西方國家常用的俚語、西方國家的文化風俗等，這些都是讓學生就某個話題展開書面寫作的重要材料。教學中我嘗試運用讀寫結合，以讀促寫。下面，我根據自己的教學從三個方面引導學生閱讀，提高學生寫作能力。

一、借助閱讀文本內容積累語言知識

借助文本閱讀內容積累語言知識最主要的目的是豐富初中生的英語詞匯量與英語語法知識。雖然我們常說初中生所寫的英語作文普遍存在的一個問題是言之無物，但是更令人擔憂的是，在這些作文中，單詞拼寫、語法錯誤更是數不勝數，初中生所使用的詞匯也十分單一、簡單。利用閱讀，教師可以指導初中生分析文本的詞匯、語法，讓學生進行積累，為英語寫作做好充足的知識準備。

我們班每一個學生都有一個英文積累本，我會要求他們將每個單元里較為重要的詞匯與語法知識進行積累與記錄，希望他們隨時翻閱，打好基礎。比如，在“My classmates”這一課中，最主要的語法知識是主語+be動詞，學生就要將這個語法知識記錄下來，并對be動詞的用法進行擴充，全面學習be動詞的使用方法。另外，在積累本上，學生也應該在每個單詞、語法知識的下面配上一個例句，這可以讓他們在寫作中更加準確地使用這些基礎知識。

二、分析閱讀文本的篇章組織結構

在做好了知識儲備之后，初中生就應該學習如何才能夠將這些詞匯、語法等進行靈活運用，使一篇作文銜接自然、文筆流暢。借助閱讀，我們可以通過這些范本的語篇組織結構，讓初中生進行分析與模仿，進而培養他們架構語篇的能力。實際上，西方人的寫作習慣與我國文人不同，西方人講究的是直接、自然，也很少會使用過多的修辭手法，初中生只有借助閱讀，才能夠順利從漢語寫作思維轉化到英語寫作思維，也才有可能寫出一篇好作文。

為了讓初中生了解各個體裁的文本寫作特點，我曾經專門就“文體分類”展開了一次分析活動，我根據常見的作文體裁，為所有的初中生提供了記敘文、說明文、議論文各三篇，讓學生根據這三篇文本進行分析，了解每一種文體的語篇特點，進而分析出各個文體的組織規律。就拿最為常見的記敘文來說，又可以分為敘事與記人兩種類型，但是不管是哪一種，都包括時間、地點、人物、起因、經過與結果六個基本要素，只要初中生找到這六個要素，就可以將整篇記敘文的大致內容概括出來。如此一來，學生也能夠明確意識到自己在寫記敘文的時候，必須要合理安排這六個基本要素，否則只會是一團亂麻，無法寫出一篇好的記敘文。

三、就閱讀文本話題展開寫作練習

幾乎每一篇初中教育階段的英語文章都有一個明確的主題，這本身就為初中生展開有效的作文練習做好了準備。而初中生的英語寫作能力必然需要在一次次的習作練習中才能得以提升。借助閱讀，教師可以就學生的閱讀心得展開書面表達練習，讓學生及時在習作中應用所學英語知識，通過續寫活動鍛煉自身的書面表達能力。

在“Computer”這一課中，當講解完“Reading”這一部分的課文之后，我便為學生布置了一篇作文：請就“How to use computer”這個主題來進行寫作練習。學生可以結合自己使用電腦的真實經歷進行創作，也可以就自己所接受的網絡教育展開議論，更可以就電腦的正確使用發表自己的看法，具體的內容由學生自行確定，篇幅大小也沒有明確限制。這就給學生提供了明確的寫作主題，但同時也為初中生的英語寫作提供了一定的寫作自由，再加上學生通過閱讀已經就如何正確使用電腦有了基本的認識，在此基礎上再進行寫作訓練，就很可能使學生文思泉涌，寫出一篇有理有據、有血有肉的好作文。

綜上所述，閱讀與寫作本身就是兩項相互依賴、彼此促進的語言能力，除了閱讀能夠為寫作提供范本、素材之外，寫作同時也可以讓初中生的閱讀理解程度變得更加深刻，加深他們的閱讀體會。因此，兩者本身便具有不可分割的關系。為此，教師應該要充分意識到讀寫結合、以讀促寫教學活動的價值，為提升初中生的英語素養做好充足的準備。

參考文獻：

[1]張穎.基于思維品質培養的初中英語以讀促寫教學實踐[J].英語教師，2017，17（9）.

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