小學語文作文高效課堂的構建研究

李瓊

摘 要：語文在小學教育教學中具有較重要的作用，究其原因在于小學語文課堂是學生學習中國語言和中國文學的起步，對小學生邏輯思維等方面有著較大促進作用。小學語文作文作為小學語文教育教學知識體系中較難的一部分，對于很多小學生來說，作文屬于小學學業過程中最困難的一部分。對此以構建小學語文作文高效課堂來促進小學生作文寫作能力的提升。

關鍵詞：小學語文；作文教學；高效課堂

目前的小學語文課堂中，小學生獨特的學習情況和個體特性，導致現階段小學語文教育教學存在很多問題，具體來看表現為“三多三少”，即教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。這些問題導致學生學習過程中如何開展寫作成為難題。

一、深度挖掘教材，促進高效課堂構建

雖然教材作為小學語文課堂中最重要的知識載體，很多教師認為小學作文教學用不上，因為寫我的爸爸、我的媽媽和這些教材內容并不搭邊，實則不然。語文課本是教學內容的重要載體，很多語文知識點都隱藏在課文中，尤其是語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，小學生如果能在教師引導下，可以更好地學習與借鑒這些文字結構、內容。此外，字詞句段篇，作為漸進式的教學內容，通過字詞句的學習才能更好地讓小學生下筆如有神。對此教師應該先正確解讀文本，通過鉆研教材，對教材內容的深度開發，來確定哪些內容可以在寫作教學中運用，相信通過對教材文本、語言的深度挖掘，可以進一步解決學生理解、積累、運用少的問題。

二、積極促進學生觀察，促進高效課堂構建

觀察作為人類認知事物的主要方式之一，也是學生收集寫作材料的主要來源之一，因此教師在作文教學中應加強觀察的指導，使學生養成善于觀察生活，抓住事物特點的習慣，從而改變由于自身積累較少，文化底蘊較淺導致的“無材料可寫”的現狀。所以除了要深度挖掘教材之外，還要鼓勵學生積極觀察日常生活，并反饋到語文作文課堂上。比如，在日常生活中，學生恰逢十一假期，那么教師就應該在假期前預留有關作業，同時要求學生不能用流水賬的形式來記，應該仔細觀察某一細節。如，十一家庭聚會，在家里吃火鍋，那么應該要求學生對每一種食材的來源進行講解，如羊肉是如何挑選的，涮菜是如何挑選的，甚至可以具體到火鍋蘸醬是買現成的還是家里自行調配的，并讓學生記錄這些食材詳細制作的過程或者選擇的理由。在學校里，教師也可以針對班級大掃除設置觀察項目，要求學生在大掃除的過程中觀察其他同學，看哪位同學最賣力，哪位同學最辛苦。并在課堂上進行總結，同時讓學生在寫作過程中學習與借鑒他人總結發言。除了促進學生觀察之外，還應培養學生隨時記錄的好習慣，比如學生看到某一事物的時候肯定會有感觸，但在游玩過程中，很多感觸轉瞬即逝。這時教師就應該督促學生把生活中的片段進行保留，可以采用紙筆的方式，也可以采用手機錄音的方式，使李賀騎驢覓佳句的好習慣再一次在小學生身上體現出來。

三、通過學生互動，促進高效課堂構建

在課題上教師通常會用課堂一半的時間，對寫作的題目、內容進行講解。這時教師可以轉變思路，讓學生進行交流與討論。比如，在做飯的過程中，有的學生說點著火之后等鍋熱了把雞蛋放進去，也有的學生對此表示懷疑，認為炒雞蛋必須要先放油才能放雞蛋。這一過程中，可以有效拓展學生的思維，讓學生回憶自己做飯時的情形。通過交流，學生可以更好地把一些故事情節用自己的語言說出來。這一點不同于教師的講解，因為教師作為成人對于很多事物有自己的認知觀點，但這些觀點在小學生看來，如果生搬硬套放進自己的文章中，會前后段不搭。所以教師認為已經將寫作的關鍵點和方法教給學生，但總是有學生不按照最“便捷”的方式進行寫作。而通過學生之間的互動，可以讓學生更好地借鑒同齡人的思路與寫作技巧，進而有助于學生快速提高自身的作文寫作能力。

四、激發學生創造能力，促進高效課堂構建

學生在了解基礎寫作方式和技巧后，教師可以激發學生的想象力，讓學生在寫作過程中只要中心思想保持一致，體裁、內容、形式可以多種多樣，不拘泥于某一種形式，這樣可以促進學生更好地自主運用寫作技巧，從中找到自身最喜愛的寫作方式。比如，在寫景的作文教學中，鼓勵學生采用多樣化寫作方式，如果有的學生選擇詩歌形式，可以讓學生根據縮寫的內容進行擴充，在原有的句子里添加定語來進行深層次修飾，進而幫助學生形成一篇小散文。

總之，面對小學語文作文課堂中的種種問題，教師的教育教學方法必定符合小學生的心理、生理特點，才能更好地開展高效課堂，幫助學生更好地提升寫作能力。

參考文獻：

[1]黃淑靜.如何提高小學語文作文教學效果[J].小學時代（教育研究），2013（24）.

[2]孫明芝.煙臺市小學語文“大量讀寫、雙軌運行”深化實驗與研究[D].魯東大學，2013.

編輯 孫玲娟