給輕松習作插上靈動的翅膀

徐春蕾

摘 要：作為語文教師來說，小學生進入中高年級之后，教導他們學習習作是不可或缺的一個環節。幾乎所有的教師都會反映習作難教，難就難在學生無話可說，不知從何下筆。其實教師只要注意引導，循循善誘，就一定會克服困難，把學生引入習作之路，為學生的習作插上靈動的翅膀，讓他們在天空中自由翱翔。

關鍵詞：輕松習作；課堂導入；積累素材；設計評語

對于中高年級的語文教師來說，習作教學是不可或缺的一個環節。可是幾乎所有的語文教師都會反映：習作教學不好教！難就難在學生面對題目感覺無話可說，或者說出來的話干巴巴，毫無亮點。所以學生對習作一直心存畏懼，不喜歡習作。從教師的層面來說，課堂上教師滔滔不絕，但是收效甚微，學生呈現在習作上時，依然是讀起來味同嚼蠟的感覺。要想徹底改變這種不良習作現狀，教師就應該苦下工夫，從教學設計上精心安排。

學生的習作之所以毫無新意，關鍵還在于平時缺乏一雙善于觀察的眼睛，如果教師能夠從方法上引導他們，讓他們主動觀察，抓住要點，相信會慢慢改善原來的狀況。而且教師在批改學生的習作時，內心做到寬容一些，友善一些，對待學生的習作就像雨露呵護鮮花一樣小心謹慎，注意保護學生的自尊心，對于學生習作中的閃光點要及時鼓勵表揚，相信在不久的將來，學生的習作會回報給教師一個燦爛的春天！

一、精心設計導入環節，克服學生緊張心理

所謂萬事開頭難，如果教師能夠在學生剛剛接觸習作之際，采取有效措施克服他們的畏難情緒，激起習作的興趣，就不會讓學生面對習作時緊張而不知所措了。《義務教育語文課程標準》明確提出：在習作教學中，要努力為學生開設有趣的實踐活動，發展學生的語言，逐步過渡到習作。確實，小學語文是一門實踐性很強的學科，語文教師應該著力從語文的實踐性出發，根據教材設計符合學生特點的內容，在潛移默化中把學生帶入習作之路，讓學生自然而然地愿意去寫、喜歡去寫。

例如在三年級剛剛接觸習作時，教材安排了一次習作，內容是寫一件有趣的事兒。教師在上課之后，并沒有給學生提習作這回事兒。而是先告訴學生今天來做一個有趣的游戲，名字是畫鼻子。同學們都非常意外，但是更多的是驚喜。他們猜不透教師為什么會在語文課上安排這個趣味小游戲，但是疑惑歸疑惑，卻絲毫沒有影響他們參與游戲的熱情。接著教師便給學生講述了游戲的參與規則、分組順序以及評比標準等等，大家都一一點頭表示明白。在游戲開始之后，同學們參與熱情很高，而且鬧出了很多笑話，笑得前俯后合，度過了開心的十來分鐘。當教師宣布游戲結束后，好多同學依然感到意猶未盡，還依然沉浸在剛才的游戲氛圍中。這時教師面帶微笑，激趣談話：誰能把剛才這個有趣的游戲記錄下來，讓大家都來感受一下我們現場歡樂的氣氛啊？所有的同學都舉起了小手，教師給予適當的方法指導，學生們很快下筆成文，結果寫出了很多優秀的文章。

二、積極指導學生積累素材，杜絕無源之水

學生經常在習作時感到無話可說，關鍵原因還在于沒有實際的生活經歷，才導致內容空洞。要想解決這個問題，教師就應該積極指導學生積累素材，不做無源之水、無根之木。

指導學生積累素材，可以先從日記著手，培養學生的觀察習慣，以及逐步學會積累寫作素材的能力。在學生剛開始學習寫日記時，一般情況下容易記成流水賬，從早晨睜開眼睛，寫到晚上閉眼睡覺，這中間的過程從上學寫到下課，又寫到放學，這種周而復始的流水賬，沒有任何感情可言，還容易讓學生感到厭倦，收不到任何效果。教師此時應該找準時機，指導學生觀察，不要求把一天的事情事無巨細進行記錄，而只是需要把其中自己認為印象最深刻的事情寫下來即可，即使在上學途中看到一片秋天的落葉，或者自己在花叢中偶遇到的蝴蝶，也可能是自己因為犯錯誤被父母批評，或者在學校里受委屈時同學送來的柔聲安慰，所有的這些都可以成為學生筆下的日記書寫內容。

例如我們經常在季節更替時，帶著學生走進校園的角角落落，或者走出校門，踏進田野，去發現大自然的魅力，然后指導學生按照順序把所見、所聞、所感都及時記錄下來，有了教師持之以恒的方法指導，還愁學生寫不出優美的習作嗎？有了實際的親身經歷，學生也從內心深處克服了對習作的恐懼心理，從而感到習作是一件很輕松的事情。

三、適當降低評價標準，保護學生稚嫩的童心

中高年級的小學生由于剛剛接觸習作，他們受到觀察和思考能力的限制，以及語言積累不豐富、不充實的禁錮，寫出來的東西肯定容易流于形式，內容不夠具體，或者語言平淡，但是即使是這樣，教師在給學生習作作評價時，仍要注意保護學生的自尊心。學生的自尊就像花瓣上晶瑩剔透的露珠，只有細心呵護，才可以閃爍耀眼的光芒。所以只要學生能夠寫出生活中的真人真事，能夠表達出自己對事物或者景物的真實感受就好，不必拔高要求，非讓學生從謀篇構段和寫作技巧上去下工夫。

在降低評價標準的基礎上，教師更要注意從學生的字里行間尋找習作的亮點，即使是一個優美的詞語，或者一個運用準確精彩的修辭，教師都可以用紅筆勾畫出來，在旁邊大大地表揚一番，這樣一來，學生很容易看到自己的精彩之處。學生在習作過程中獲得成功的感受，自然在習作上愿意傾注更多的熱情和精力了。

總而言之，小學生的習作教學，說難也不難，只要教師能夠精心設計教學思路，巧設引入環節，讓學生輕松愉悅地進入習作過程，同時平時加強觀察能力的指導，在習作結束之后，教師能夠以積極樂觀的心態去參與學生的習作評價，就一定會讓學生揚起自信的風帆，讓每一位語文教師都積極行動起來，給學生的輕松習作插上靈動的翅膀！

參考文獻：

[1]孫揭陽.小學生學習寫日記的幾個步驟[J].小學生習作輔導，2012（4）.

[2]趙平新.小學生習作教學現狀分析[J].課外語文，2013（12）.

編輯 郭小琴