全面發展核心素養理念下教研組建設中的思考與實踐

張婕

摘 要：作為學校發展的生命線，教師專業發展的基地，以教育科研促進教研組建設和發展是學校工作的重中之重。在國家明確地提出發展學生核心素養之后，開展充分的教育科研，以科研課題為依托，深入進行教學研討和實踐、開發特色課程、改變評價方式，使全面發展學生核心素養在教學實踐中落地，也成為教研組發展的明確目標。實施過程中如何解決教師培訓、提升教師專業素養是

關鍵。

關鍵詞：教育科研；核心素養；團隊研修；網絡研修；課程建設

建設一支專業水平較高的教師隊伍，教師個人素質和努力固然是決定性因素，但是教研組發展的真正動力源泉應該是教育教學研究。特別是國家明確提出發展學生核心素養之后，教研組發展面臨轉型升級。切實提高教師專業發展水平、科研能力和教學質量，適應國家教育對教師提出的新要求，需要通過實實在在的教研活動，大力推進教育科研，積極開發特色課程，教研必須向縱深方向發展。

一、教研組的發展方向要明確

要發展，首先要有明確的定位，讓所有教師的專業發展具有明確的方向。多年來，我校給教研組的定位就是“建設自主成長的教育研究型教研組”。

在教研組的各項特色教研活動中，應該始終本著主動學習、積極嘗試、深度教研、自我培訓、自主成長的發展原則，形成特色教研成果，實現迭代發展。

二、教研組建設需要教育科研作為強大后盾

學校對教育科研的重視，能夠有效促進教研組的內涵式發展，在學校的大力倡導和扶持下，教研組應該做到人人有課題。應該說一線教師教育科研的發展走的還是教學實踐研究的路，發揮教研團隊的研修合力，有利于使教研走向深度發展。

以課題《優化化學實驗教學研究》為例，采用課例研修的方式，從大量的觀察中研究教師的課堂教學實際，以每位教師的教學實踐為研究載體，組內老師在自己的課堂情境中反思、調整自己的行為，在研討、調整、重建中找到理論支撐，達成共同提升：實驗教學要實現從“唯教材”到“唯科學”轉變，才能引發學生的有效思考，不從本源而只從表象出發的探究，觸及不到學生真正思考習慣和思維能力發展，實驗教學根本在于培養學生科學的思考習慣。面對教學中學生明明看到了實驗的真實結果，但是卻用他們已經在非學校教育途徑學習的標準實驗結果強行篡改實驗結果，缺乏面對事實的勇氣，沒有科學的思維，不相信事實，甚至去美化事實。這是需要我們教師花大力氣去做的事情，從“回避問題”到“面對問題”轉變，引入新的實驗資源，把學生真正的思維過程在課堂上暴露出來，真正地去把握學生思維過程的瓶頸，實現培養學生科學精神這樣宏觀目標的達成。

三、教研組扎實有效的深度特色教研活動

（一）做好學科教學資源庫建設

教育組要有教學資源積累意識，所以依靠本組的教師資源，逐步建立和完善教學資源庫是一項需要長期關注的工作。將教學用的PPT、作業、測試、實驗資源微視頻、資料片視頻、社團課程等一套具有校本特色的教學資源庫初步建立完成，對于教研組的特色發展至關重要。

（二）教研組發展需要做好課程建設

發展學生的核心素養，首先要提供給學生多元化的學習方式，目前國內聚焦的整合課、跨學科整合課、社團課程、實踐課程、選修課等給一線教師更是給教研組發展提出了教學實踐改革的新課題。

目前學科社團課程是我們把課程做出校本特色的一項研究和嘗試。首先給社團課程定位：一定不去研究那些用百度就可以解決的問題，而是以“促進學生自主發展”為核心，以“拓展教材，實踐教材，走進科學，作用生活，回饋教學”為宗旨，以發展學生 “核心素養”為終極目標。其次制定社團課程計劃，由全體教師分工協作完成每一課題的課程內容課案的編寫，制作活動方案、實驗報告，微視頻的資料片，及學生自主完成每一主題的成果報告。以教材為生長點設計主題。希望通過社團活動課，讓學生深入、全面地研究教材中的學習內容，達到自主生成的目的。

而開發學科實踐課程，則是為了培養學生的科學精神與社會責任。如：凈水廠實地考察學習。而開發研究性課題，通過社會調研和實際測量實現深度學習，將作為學科發展的重要方向。

（三）注重青年教師培養，做好教研組梯隊建設

教研組發展中在青年教師培養上，應傾注更多精力，實現梯隊建設的可持續發展。首先制定專業發展規劃，一年能上出像樣的常規課，三年教學基本成熟，五年教學出個人特色。給每位教師量身定做成長規劃，做到教研組培養目標明確，教師個人發展目標明確。其次師徒結對，以老帶新。從教學常規開始全方位地做教師培訓。

（四）開展團隊研修，全方位提升教師業務能力

1.主題教研，讀書交流，團隊研修

教研組統一購買專業書籍、訂閱期刊，并堅持每月一次的主題學習研討，促進教師堅持業務學習。每個月進行一次主題式研討。由教師選擇符合發展方向的一篇有價值的學科主題彼此交流，如：1860年英國科學家法拉第在英國皇家學院講了7天的《蠟燭的故事》，讓我們這些化學教師第一次真正深入地走進了科學家眼中的蠟燭。把化學九年級上冊的第二個課題、化學學科的入門課做成了讓所有學生真正投入的科學探究課。

每學期針對教師發展的需要進行教研組微課制作培訓、核心素養解讀、標準化試卷雙向細目標制作、任務式備課到項目式備課的轉變培訓……外出培訓對普通的一線教師來說，機會畢竟有限，教研組真實的教研，最接地氣的方式還是要積極開發教師資源，逐步實現自主學習、自主培訓與國家培訓相結合，用自己的教師資源自我培訓，也是教研組發展的不竭動力。

2.鼓勵教師個人參加網絡課程研修

教研組運行過程中，其實我們面臨的最大困難就是骨干教師需要引領青年教師的成長，但骨干教師自身的成長也遭遇瓶頸，遭遇找不到新的方向和生長點的尷尬。為了解決這個問題，我們提出了教師集體參加網絡研修的辦法。在社會資訊發達、網絡課程資源豐富的現今社會，針對教學中的實際需要，本學期開始鼓勵教師選擇一到兩門網絡課程共同研修，豐富教師學科底蘊，才能在教學中實現培養學生人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活的基本核心素養。

總之，作為學科教育教學的專業組織，教研組的活力決定了教學實踐水平，教研組活動是與教師關系最為密切的活動，在教育科研的指導之下，將合作、共享、研究、學習的文化引入教研組建設之中，營造一種新型、民主、開放的教研組文化，將教研組建設成為一個學習的共同體、實踐的共同體、研究的共同體，從而更好地促進教師專業發展，是未來教研組建設的發展方向。

參考文獻：

[1]褚宏啟，張詠梅，田一.我國學生的核心素養及其培育[J].中小學管理，2015（9）.

[2]王淑芳.以核心素養理念解學校德育之困[J].人民教育，2016（14）.

編輯 張珍珍