小學科學教學設計的規范化和學科化

封銀萍

摘 要：在對現行的小學階段的科學教學進行走訪和調查中，看到很多的小學科學教學設計不盡合理和規范，就學科化程度而言也是有所缺失的，這些問題的存在都給小學階段的科學教學帶來了一定影響。基于此，就小學科學教學中存在的問題進行相關的探究，希望對于日后的小學科學教學設計的規范化和學科化提供一定的參考和積極影響。

關鍵詞：小學科學；教學設計；規范化；學科化

在對小學階段的科學教學工作進行調研中，筆者看到了很多小學科學教學設計中凸顯的問題和弊端。就調查的結果而言，筆者進行了一定的思考。在文章中，就從科學教學的教育本質出發，針對小學科學教學特別是小學高年級的教學設計內容進行討論，且針對小學階段科學教學的課程特點進行了有效的措施引導，這些措施的提出都對小學科學教學設計的規范化和學科化有一定的積極推動作用。

一、當前小學科學教育的現狀分析

就實際的調查結果進行分析，可以將小學科學教學當中存在的問題進行一定的分類和整理。

1.教學設計缺失合理性

在實際的科學教育當中，教師本人應該對整體教學過程有全局性的掌握，能夠有針對性地進行教學環境的創設和選擇，對于教學的評價能有中肯的認知，這些都是進行小學科學教育教學設計的內容，也是對正常教學活動的有效保障。然而，著眼現實，很多的教師混淆了教學設計和教案的關系，教學方案和課堂的施教思路才是教案的內容所在，對于教案而言只是針對課堂的，而教學設計的范圍就更加的寬泛，是教學中理論知識和實踐的聯系。但是，實際教學中，很多從事科學教學工作的小學教師，在具體的教學設計中往往有失合理性。

2.教學程序有失規范

在踐行新課改的要求下，要提高小學階段科學教育的教學效率，就要在實際教學中實施科學性和標準性的教學準則和模式，這不僅是國內教學的要求，也是和國際教學相接軌的重要選擇。在進行課前教學準備和課后的總結和溝通學習中，都是要在一定的標準化和程序化中進行規范教學，而在實際的小學科學教育當中，一些教師缺乏對于教學程序性的認識，在具體的教學中往往有失規范化，從而使教學松散而不嚴謹。

3.教師專業度偏低

在對小學教學進行深入的走訪和調查中，筆者發現，一些學校在小學階段使用了非專業化的教師進行實際的教學，這就給小學階段的教學效果帶來了一定的影響。就小學科學而言，是一門理論和實際相結合的科目，作為一個非專業的該門課程的代課教師，沒有對科學教育的課程進行深入的認知和專業理解，不僅在課堂理論教學中不能給予學生更規范化的教學，就實際的科學教學操作而言，也會造成操作的不規范，或者就是在理論和實際教學當中完全照本宣科，學生沒有任何科學創新思維的進步和發展。因此，教師的專業素養偏低也是造成該門學科在教學設計中不規范和不科學的重要原因。

二、小學科學教學設計規范化和學科化的措施

1.健全教學設計

教學設計關乎教師進行教學的整體思路，是對學生進行有效教學、提高教學效率的關鍵步驟。在進行小學科學教學設計的時候，教師本人應該不斷地對自己的教學能力和素養進行一定的提高，同時，在進行教學設計當中，能夠細致到每個教學設計的階段化安排，在進行設計中，不能完全急于求成，而是要注重量的積累和質的突破。能夠對于教學設計有側重點的輕重緩急之分，實施因材施教的針對性教學設計，這樣才是對學生個體差異性和學科性的相統一教學。

2.明確教學標準

作為一名合格的教師，特別是小學階段的科學教師，要對教材進行一定的難點和重點的合理分析，能夠進行教學背景和教材內容的進一步分析，從而根據教學對象和教學內容進行相關性和區別性的分析，進行有重難點的目的性教學。作為學校而言，能夠根據每個教師的特點進行教學進程和教學設計以及教學經驗的分享等，且有規范化的教學評價制度。就實際的科學教育教學而言，作為學校、小學生還有教師，這三者之間存在一定的相互關系，要合理處理這三者彼此之間的關系，才能一定程度上提高小學階段科學教學工作的規劃范和學科化。

3.提高教師素質

作為教師而言，對于學生的科學教育工作起著舉足輕重的作用，這就需要教師本人能夠以身作則，從提高自我的文化修養和教學素養方面下工夫，不斷增強自我的學習觀念。作為學校方面，在對包括科學教學教育工作者，乃至所有的學科教師進行選拔的時候，要嚴格其選拔制度，科學教學工作不是單一的教學，而是融合了地理和生物及化學等學科的綜合課程，學好科學這門學科是奠定學生其他能力的基石，因此，教師專業素質的提高是亟待完成的現實責任。

對于小學階段特別是高年級的小學生，在進行科學教育教學過程中，教師應該在提高自身專業能力的情況下，不斷地加強教學的規范化和學科化設計，從理論和實踐兩個方面進行革新，對教學的效率有一定的提高，不斷提高小學科學教學的工作高度。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛