淺談小學英語對話課教學的有效性

張曉琦

摘 要：在小學英語課堂教學中，對話是課堂教學中最主要的人際互動，對提高小學生口語能力以及思維能力有重要作用。從教師的課堂提問、情境創設以及拓展應用三方面分析對小學英語對話教學有效性的影響，并通過對兩節同課異構的對話課進行了課堂分析，探討有效的小學英語對話教學，以期實現高效的對話教學課堂。

關鍵詞：小學英語；對話教學；同課異構；有效課堂

2016年11月27日在天臺縣福溪街道中心小學召開了小學英語研修班研訓活動，展示了2節有效的對話課教學，2節優質的閱讀課教學。活動采用同課異構的方式，體現不同教師對同一教學內容運用不同的教學策略所取得的不同效果，但是都進行了一次有意義的嘗試。我有幸參加了這次活動，受益匪淺。在參加這次研修活動前，我就開始回顧梳理自己以往的對話課教學，并不停地思考，怎樣的對話課才算是有效的呢？恰巧這次活動中，徐××老師和齊××老師對pep 7 Unit 6 How do you feel？A Lets talk的教學是我剛剛上過的內容，細細比較和分析，讓我對有效的對話教學有了新的認識。

一、巧妙的課堂提問，對話教學的突破點

課堂提問是有效實施對話教學的突破點。對話教學離不開提問，提問是對話教學最基本、最重要的形式。著名教育學家蘇霍姆林斯基說過“教學目標的達成，很大程度上取決于教師的語言。”陳建軍（2009）認為：“合理、恰當和巧妙的課堂提問，是啟迪心智、激活思維、化未知為已知的有效途徑。”小學英語課堂提問，作為小學英語課堂教學中師生活動最基本、最重要的形式，正在引起我們英語教師的關注。因為合理、恰當和巧妙的課堂提問能促進學生內容豐富的語言輸出，促進學生較多較好地參與到課堂活動之中，增進師生之間、同學之間用目標語進行交流，從而提高學生用英語交際的能力。教師缺乏對提問的重視，會影響對話教學的有效性。

【教學片段1】

齊老師在導入Lets try和導入Lets talk的設計如下：

T： Listen and answer：

Whats this cartoon about？Ss： Its about a cat and some mice.（導出了本課的主角）

Read and answer：

（1） How does the cat feel？Ss： The cat is angry with the mice.

（2） How do the mice feel？ The mice are afraid of the cat.

Listen， read and answer：

通過小組討論回答：

（1） Why is cat angry with the mice？Ss： Because the mice are bad. They hurt people.

（2） Why are the mice afraid of the cat？Ss： Because the cat chases

the mice.

【分析】這是齊老師在導入環節進行的一系列提問，她首先讓學生帶著簡單的問題去聽，這樣幫助學生理解Lets try 的內容，并且導出了本節對話的內容里的主要人物貓和老鼠。其次讓學生通過閱讀找出貓和老鼠的感受。通過聽讀找出貓和老鼠為什么會有這樣的感受。她所設計的問題由易到難，層層遞進。學生在回答這些問題的同時能找出這篇對話的關鍵詞。并利用這些關鍵詞對動畫片進行了簡介。看似簡單的幾個問題，實則設計巧妙，層層推進，不斷給學生思考的空間。使學生在不斷思考和回答中已經不知不覺理解了大意。

【教學片段2】

徐老師運用本單元的主情景圖和Lets try導入對話

Lets try

Now lets listen and answer

Ss： listen to the tape and answer

1.Where are they？

2.What will they do ？

Lets talk

T： What are they going to watch？

T： Whats this cartoon about？（播放lets talk動畫）

T： What does he often do （teach word： chases）

T： Why？（播放lets talk 錄音） （teach sentence：The mice are bad， they hurt people.） T播放黑貓警長動畫里老鼠搞破壞的場景，加深學生對詞hurt，bad的理解。

Ss： look the picture carefully.

Ss觀看視頻回答：Its about______.S2： He often_____

【分析】徐老師先讓學生看課本中的主場景圖，把主情景圖有效地用起來為回答Lets try中的兩個問題做鋪墊，使學生自然而然過渡到Lets talk板塊，Lets try部分的內容往往是故事發生的源頭，是一個很好的鋪墊，更能保證故事的完整和故事的真實性和連貫性。

提問是對話教學的重要組成部分之一，教師高水平的提問可以激發學生的學習興趣，啟迪他們的思維還能促進師生交流，為了能更好地實現這一目標，齊老師設計了巧妙的問題，學生在回答這些問題的同時找出這篇對話的關鍵詞；徐老師通過問題的設置輕松地導出所需要學習的對話。可見，在對話教學中科學地設計問題并準確地運用提問技巧，就能優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，顯示對話教學的魅力。

二、真實的情境創設，對話教學關鍵點

運用語言是優化課堂教學交際化的重要環節。語言的運用是形式多樣的。作為教師，在介紹時，就應當把所要教學的內容盡量放在真實或模擬真實的語言環境中進行表演及分析，給學生建立一個定向反射新鮮刺激物的整體概念，從語言、語義、語法和運用等方面充分調動學生的主觀能動性，讓學生在好奇心的驅使下通過視聽了解所要學的語言項目，理解其含義及運用場合。這不但訓練了學生聽的能力，也激發了學生“說”的愿望，使下一步順利地進行語言操練有一個良好的開端。對話是在一定情境下的語言，脫離了情境，對話也就失去了意義。在教學中，教師不可能將真實生活搬到課堂，但能模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，這有利于學生理解和掌握對話內容。

【教學片段3】

Step1： Warm up

1.Greetings.

2.T： Lets enjoy some pictures. How do they feel？

Ss：Happy，happy. She is happy...

Ss：I am happy. I am worried.

3.T： Today there are so many teachers. How do you feel？

Step2：Presentation&Practice;

1.T：I am afraid. I am afraid of them.

2.T： Look！Who is she？ How does she feel？（PPT出示Sarah考試59分圖片）

Ss：Maybe she is _____.

【分析】所使用的課程資源對文本教學起到了很好的支持作用。根據課堂觀察和對教師的調研發現：學生更喜歡看真實的照片；利用圖片來呈現詞匯的意義時，至少需要給出三幅圖片（王薔，等，2012）。齊老師首先運用自己學生的照片，讓學生看自己同學的照片感受各種feelings，在教師的引導下邊看邊說。為接下來的教學做好鋪墊。結合上課實際，在很多老師聽課的情況下說一說現在的心情。自然引出be afraid of。接著用真實的圖片讓學生看圖猜測Sarah的心情，掌握生詞maybe。

參考文獻：

[1]王薔.國際小學外語教學研究及其啟示[J].課程·教材·教法，2005（1）.

[2]鐘啟泉.對話與文本：教學規范的轉型[J].教育研究，2001（3）：3.

[3]孫丹丹.中小學課堂教學中師生對話失衡問題研究[D].重慶：西南大學，2010.

[4]程曉堂.小學英語課程資源的開發與利用[J].教育實踐與研究，2002（5）.

[5]鄭文.“浙江省中小學學科教學建議”案例解讀[M].浙江教育出版社，2015.

編輯 李琴芳