關于初中漢語語法知識教學的思考

王智輝

摘 要：初中語文是初中教學中一門重要的學科，既具有工具性的特點，又具有人文性的特點，對于學生語言水平和人文素質的提升有著非常重要的作用。作為語言中重要的因素之一，語法知識在語文課程教學中應當給予高度的重視。但是從目前教學情況來看，初中語文老師普遍沒有重視漢語語法知識教學，導致語文的教育價值和功能沒有得到最大限度的發揮。結合教學經驗，就初中漢語語法知識教學談一談思考。

關鍵詞：初中；漢語；語法知識教學；思考

初中語文是一門具有很強實踐性的學科，語文老師在教學過程中不僅要給學生傳授相關的語文知識和語文技能，還要注重培養學生的語文實踐能力。因此，語文老師要重視語文知識的應用教學，結合實際情況追求語文知識的系統性和完整性。作為語文知識中重要的組成部分，語法知識教學應當受到充分的重視。本文通過對漢語語法知識在初中語文教學中的重要性進行分析，在此基礎上就如何有效進行語法知識教學展開論述。

一、漢語語法知識教學在初中語文教學中的重要意義

1.漢語語法知識是知識學習的基礎

初中語文是初中的一門基礎學科，也是學生學好其他學科的基礎。學生如果缺少漢語語法知識，文字理解能力也會比較差，這不僅會影響語文學習，其他學科的學習也會受到一定的影響。因為初中所有學科的知識都是通過書面的方式表現出來的，學生如果沒有良好的文字理解能力，在學習其他學科的時候也就無法有效理解內容，尤其在學習數學、物理、化學等學科的時候，就無法快速有效審題，不能從題目當中提取有效的信息，從而導致學習成績和學習能力不斷下降。由此可見，語文知識學習效果對學生的整個求學生涯都有著較大的影響，甚至對學生今后走上社會的發展都會造成一定的阻礙。除此之外，如果初中語文老師不重視漢語語法知識教學，學生在升入高中之后，遇到具有更強邏輯性的文字，比如議論文、科技論文、任務速寫等，就更可能出現無法下手、讀不懂的情況[1]，從而給高中語文學習帶來諸多不利影響。鑒于此，在初中語文教學中加強漢語語法知識教學是非常有必

要的。

2.漢語語法知識教學可以提高學生的閱讀能力和理解能力

閱讀是語文學習中一個重要的組成部分，閱讀教學是語文教學的基礎。從某個程度上來說，閱讀教學質量對學生今后的工作能力和學習能力有著直接的影響。閱讀能力是語文實踐應用能力當中最基礎的能力，也是非常重要的一項語文能力。在初中語文教學中，文言文一直都是教學的難點內容，很多學生都是采取死記硬背的方式進行文言文的學習，導致課堂教學效率低下。如果語文老師在文言文教學過程中滲透漢語語法知識教學，不僅可以加強學生對文言文的理解和記憶，還能提高學生的閱讀能力和理解能力。在今后的學習和工作中，學生不管是遇到文言文還是比較難理解的長句子，都能做到有效的拆分和分析，找準主語、謂語和賓語，去掉一些造成干擾的形容詞，從而掌握句子的核心成分[2]。長此以往，學生的理解能力和閱讀能力逐漸上升，人文素養和綜合素質也會得到有效的提高。

二、初中漢語語法知識教學的措施

1.明確漢語語法知識的教學內容

受應試教育的影響，很多初中的語文老師在教學過程中不再教漢語語法知識，有些老師雖然教，但是也只是在講解練習的過程中遇到的時候才會偶爾講一下，學生一般還是很難掌握要領。語文是一門語言學科，語文老師在教學過程中要注重培養學生的閱讀能力、寫作能力和語言表達能力，而這些能力的培養都離不開漢語語法知識。因此，初中語文老師首先要轉變自己的思想觀念，認識到漢語語法知識教學的重要性，將其視為語文教學中的一項基本教學任務而進行。結合實際情況追求完整、系統的語法知識，語文老師必須要意識到，只有幫助學生掌握足夠的漢語語法知識，才能為學生后續的閱讀、寫作等奠定牢固的基礎[3]。

在轉變思想觀念之后，語文老師需要進入下一個環節當中，就是對漢語語法知識的教學內容進行確定。只有知道“教什么”，才能知道“如何教”。至于初中漢語語法知識的教學內容，筆者認為，初中語文老師要根據當前階段學生的發展需要和學習需要進行確定。從目前情況來看，教育部門已經對初中階段的語文語法要點進行了概括并提出了要求，語文老師可以參考語文課程標準的附錄三，但是附錄三的內容只是一個基本的框架，非常簡約，語文老師要結合實際情況不斷加以豐富。

2.遵循漢語語法知識的教學原則

初中語文是一門具有很強實踐性的學科，同時也是一門語言學科。語文教學是其他學科教學的基礎，語文老師進行漢語語法知識教學，目的就是提高學生的理解能力、語言表達能力、寫作能力等，讓學生能夠在實際生活中運用這些能力去發現問題、分析問題和解決問題。因此，初中語文老師在教學過程中要嚴格遵循由實踐中來到實踐中去的原則，將實際生活與漢語語法知識教學有效結合起來，在豐富學生漢語語法知識的基礎上不斷提升學生的綜合能力。除此之外，學生是教學活動中的主體，語文老師要清楚認識到這一點，在漢語語法知識教學中全面貫徹落實以學生為教學之本的教學要求，結合實際情況改善學生的學習方式，讓學生由被動學習轉化為主動學習，從“要我學”轉變為“我要學”。在具體的語言環境中激發學生的思維，培養學生舉一反三的能力。

3.創新漢語語法知識的教學模式

漢語語法知識教學比較枯燥，很多學生在學習的過程中產生抵觸的情緒。語文老師要對此加以重視，結合實際情況和教學要求創新漢語語法知識的教學模式，通過生動有趣、具體形象的方式將無味、枯燥的漢語語法知識呈現出來，活躍課堂教學氛圍，充分調動學生的學習積極性和主動性。

首先，語文老師可以在漢語語法知識開始環節引入生活中有趣生動的具有典型性的語言現象，以此將學生的注意力全部吸引過來，將學生想要去探討漢語語法知識的興趣和動機有效激發出來，為后續的教學奠定良好的基礎。其次，語文老師可以結合具體的漢語語法知識編制出一些順口溜，這樣可以加強學生的記憶和歸納。比如，對于“句子成分”的語法知識記憶，語文老師可以編制“主謂賓，定狀補，主干枝干分清楚，定語后面主或賓，謂前為狀謂后補”這樣的順口溜；對于“說明方法”的記憶，語文老師可以編制“舉例列數作比較，分類摹狀畫圖表，打比方下定義，引用詮釋要記好”這樣一句順口溜；對于“修辭手法”的記憶，語文老師可以編制出“擬人反對夸張，比比問問一籮筐”這樣的順口溜，這一句順口溜中將設問、反問、排比、比喻、夸張、對偶、反復以及擬人等一系列的修辭術語包含進去；對于“詞性”的記憶，語文老師可以編制“名動形，數量代，副助連嘆和擬介。前半實，后半虛，莫把張冠給李戴”這樣一句順口溜。這些都是加強學生記憶漢語語法知識的一種有效手段。

綜上所述，初中語文老師想要從根本上提高語文課堂教學效率，提高學生的學習效果，必須要重視漢語語法教學，為學生的學習打牢基礎，這樣不僅有利于學生的語文學習，對學生其他學科的學習以及今后的工作和成長都起著十分重要的促進作用。

參考文獻：

[1]朱厚榮.打開語法教學的新思路：對中學語法教學的調查與思考[J].中學語文，1992（10）：45-46.

[2]莊文中.靜態的語法教學和動態的語法教學相結合[J].語言文字應用，1994（2）：54-55.

[3]周敏.淺析語法知識的學習在初中語文教學中的重要性[J].中國校外教育，2014（16）：11-12.

編輯 郭小琴