淺談名著復習習題的命題思路與方法

劉姿均

摘 要：在新課改的大趨勢下，中考對名著閱讀的考查也出現(xiàn)了新動向。在復習備考時，教師應在編制習題時關注以下三點：第一，試題材料盡可能貼近學生生活，關注社會熱點；第二，注重訓練學生的思維過程；第三，試題打破模塊限制，體現(xiàn)開放性與靈活性，注重訓練學生的語文綜合能力。

關鍵詞：中考；名著閱讀；社會生活；思維品質；綜合素養(yǎng)

近幾年的試題中體現(xiàn)出名著閱讀考查的新動向：緊扣三個“了解”，更側重考查對人物或情節(jié)的評價；形式上更加靈活，與傳統(tǒng)文化、生活現(xiàn)實相結合；弱化試題模塊的形式性，強化語文素養(yǎng)的內在關聯(lián)，名著閱讀可以作為不同文體的閱讀及寫作素材，同時在名著閱讀中體現(xiàn)對學生主題閱讀、對比閱讀能力的考查。因此，在復習過程中，教師應引導學生緊扣社會生活、注重思維過程訓練、著重培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、緊扣社會生活

緊扣社會生活有兩層含義：一是名著中的人物情節(jié)、思想價值能夠與社會熱點形成關聯(lián)；二是命題時有意識地創(chuàng)設與學生生活密切相關的生活情境加以考查，這兩點，在近兩年北京以及外省市中考及模考中已經得到體現(xiàn)。

如：2016年是魯迅誕辰135周年、逝世80周年，校刊“一句話專欄”以“魯迅的內心世界”為主題向同學們征稿，請你向校刊投稿，表達閱讀《朝花夕拾》或《吶喊》的感受。

推薦演講稿、名人紀念主題活動、社會新孝道標準出臺，這些都是緊貼學生生活的情境，有的屬于社會實事熱點，帶有強烈的時代感，又有深厚的文化底蘊。以此為導向，教師擬定和編制復習題時也側重時代色彩與生活氣息，所選用的材料涉及作品文本、文學藝術學習、時政熱點等社會各個方面。

比如，在復習《三國演義》時，為了梳理“赤壁之戰(zhàn)”的重要情節(jié)，教師可設計以發(fā)行紀念郵票為材料的題目。在題目中給學生展示了四幅郵票，形象生動，題干設置為：

小王同學得到了一組以“赤壁之戰(zhàn)”為主題的紀念郵票，他想要按照情節(jié)發(fā)展順序加以整理，請你分別概括出每張郵票對應的具體情節(jié)，并幫助他按照故事發(fā)展順序進行排序。

賦予其集郵的生活情境，就激發(fā)了學生的想象、思考與解決問題的積極性。其實除了梳理情節(jié)，有集郵經驗的學生還會分享一條捷徑：每組郵票的若干張，一定是按照郵資從少到多的順序排列的。

又如，在復習《三國演義》主要人物時，教師可利用元宵燈謎會的契機，將小說內容與燈謎結合到一起，增加趣味，加深印象。首先給出一段新聞材料：

歡歡喜喜“鬧元宵”，怎能少了“燈謎”。在燈謎達人張踐看來，與元宵節(jié)相關的眾多傳統(tǒng)文化相比，燈謎最有靈氣，最讓人著迷。靈光閃現(xiàn)猜出謎底的那一瞬間，除了意猶未盡的年味，更有發(fā)自心底的快樂！因為這“謎”一樣的燈謎，張踐沉醉其中25年，越猜越著迷！越制越著迷！張踐說，他愛上猜燈謎，始于1992年。

猜謎多了，張踐也開始創(chuàng)作燈謎。但猜萬條謎，制萬條謎，必須讀萬卷書。除了積淀百科知識、關注政策時事，更要熟讀古今中外的名著。張踐說：“為了創(chuàng)作燈謎，光是《三國演義》我就看了50多遍。”

第一題：請你為這則報道擬一則標題，旨在訓練學生對材料的瀏覽、概括能力，第二題教師可以設置：請你任選下列三國人物，以此為謎底，制作一個燈謎。備選人物有諸葛亮、陸遜、馬超、劉備、關羽等，而在答案的選擇中，我們鼓勵學生利用漢字諧音、漢字造字方法以及與人物相關的重要情節(jié)來編制謎面，學生興致昂揚，也出現(xiàn)了諸如“鑿壁偷光——孔明”“綠袍丹心——關羽”“天不絕曹——魏延”這樣有趣的答案。

此外，在復習長篇小說中重要情節(jié)時，教師還可以充分利用《中國詩詞大會》中的文字描述題的形式，對重要情節(jié)進行復述和再現(xiàn)，引導學生回顧主要情節(jié)，并且著實以《三國大事盤點》的競賽形式為學生帶來了樂趣。

請大家先來看《詩詞大會》中的這道文字描述題：

請你根據以下唐詩線索說出一位歷史人物：

A.杜甫詩作中的人物

B.他是杜甫最崇拜的人物之一

C.他是一位丞相

D.三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心

我們設置的《三國大事盤點》內容也借鑒了以上的形式，即對一個重要事件進行多角度的描述或評價，并引用小說中的重要語段，作為學生思考、辨析的材料。比如，復習“青梅煮酒論英雄”，就將題目設置為：

請你根據以下文字線索說出一個小說情節(jié)：

A.一個如升龍，躍于云上，措辭張揚；一個似隱龍，時機未到，韜光養(yǎng)晦。

B.這個故事與酒有關。

C.“今天下英雄，惟使君與操耳！”

D.贊曰：“勉從虎穴暫趨身，說破英雄驚殺人。巧借聞雷來掩飾，隨機應變信如神。”

這樣的競賽形式就一改原本略顯枯燥的情節(jié)概括與機械記憶，對情節(jié)加以復習的同時還大大激發(fā)了學生思考與挑戰(zhàn)、解決問題的積極性。

二、注重思維過程

名著閱讀不再是單一的孤立的閱讀，更強調整本書的閱讀、主題閱讀以及對比閱讀。在習題中，我們就要更強調學生以辯證的視角、雙向思維、聯(lián)想思維來閱讀名著作品，從而產生更深刻的思考。這也應當成為我們擬題的依據：

在去年各區(qū)的模擬中，就已經出現(xiàn)了以“忠”“義”為主題，考查學生對比、聯(lián)想思維的試題。例如2016年通州二模：“義”在中國傳統(tǒng)文化的歷史演變中，有道義、正義、情義等內涵豐富的意義，對中華民族的精神濡養(yǎng)起著極其重要的作用。結合兩則材料，說一說成崗的“義”與關羽的“義”的不同及對你的啟示。

以此為范例，我們可以在《三國演義》習題中原創(chuàng)這樣一道題：

三國時期是崇尚酒的時代，酒俗繁多，酒風猛烈。無論是使節(jié)往來，官吏互訪，民間會友，酒是絕對不能少的。《三國演義》中塑造的數(shù)百位出場人物幾乎人人嗜酒。請你為下列與“酒”相關的情節(jié)補全標題，完成“三國酒之最”。

最 的酒——桃園把酒三結義

最 的酒——青梅煮酒論英雄

最 的酒——關羽溫酒斬華雄

最 的酒——張飛佯裝酒醉戰(zhàn)張頜

最 的酒——張飛醉酒枉送性命

這道題旨在引導學生回顧主要情節(jié)，并能夠在同一主題的基礎上對不同情節(jié)加以判斷與評價，此外還要用恰當?shù)恼Z言表達出來，一個“酒”字，就將不同人物的命運、思想價值表達出來了。學生的思維在這一過程中需要經過回顧情節(jié)、對比辨析、確定詞語這樣一個遞進的過程。

同樣，思維品質的側重還體現(xiàn)在探究性與開放性上，名著閱讀的材料無比豐富，教師就要整合有價值的材料，在試題中促進學生的思考。比如《三國演義》復習的一道探究題：

《關羽傳》中記載，關羽死后謚號為“壯繆”，請你結合自己的閱讀以及兩則材料，談談你認為“壯繆”是否合適，并說明理由。材料一：“武而不遂曰壯，名與實爽（爽：違背）曰繆。”關羽在宋代被追封為“壯繆義勇武安英濟王”，到了元代統(tǒng)治者將其封號改成為“顯靈義勇武安英濟王”；清乾隆三十三年，有詔言：“關帝力扶炎漢，志節(jié)懔然，陳壽撰志，多存私見。正史存謚，猶寓譏評，曷由傳信？今方錄四庫書，改曰忠義。”

材料二：“溫柔好樂曰康，布德執(zhí)義曰穆”。《禮記·大傳》“以序昭穆”，古本“穆”作“繆”，左傳“穆”多作“繆”，是“穆”“繆”古今

皆通。

這道題考查學生對作品人物的認識，同時給出兩則材料，旨在引導學生讀懂材料，結合自己對小說的理解，表達自己的看法。而在材料一中，又夾雜了“關帝力扶炎漢，志節(jié)凜然，陳壽撰志，多存私見。正史存謚，猶寓譏評，曷由傳信？今方錄四庫書，改曰忠義”這樣的文言內容。這就需要學生讀懂文言文大意，作為自己可參考的材料；同時結合材料二中的通假字知識，學生能夠對關羽的謚號產生新的認識。在此基礎上，學生還需要結合《三國演義》全書中關羽的事跡，對自己的觀點加以佐證，從而完成本題的作答。這道題的答案是開放的，只要學生能夠讀懂材料、從材料中獲得觀點，并結合小說情節(jié)進行闡述，就是符合題目設計意圖的

答案。

三、提高語文素養(yǎng)

尤為值得注意的是，近年的中考說明中明確傳遞的另一個重要方向是：試題模塊之間的界限更加模糊，中考命題將更側重語文素養(yǎng)的綜合考查，名著作品可以作為不同文體的閱讀及寫作素材，結合文言文、現(xiàn)代文閱讀以及寫作等內容，深化傳統(tǒng)文化價值與核心價值觀，對學生進行更全面的考查。

以《三國演義》為例，我們亦進行了這樣的嘗試：

諸葛亮（西皮原板）我主爺坐山河未享安靜，全憑著五虎將保定乾坤。

我心中恨的是東吳陸遜，必須要把孫曹一旦掃平。

諸葛亮（白）命你傳文武百官，去至白帝城接駕便了！

李嚴（白）啟先生：主公兵敗白帝城！

（李嚴下。）

諸葛亮（白）正是：

（念）陰陽八卦早算定，主公兵敗白帝城。

……（劉備哭。）

劉備（二黃慢板）事到臨頭才知悔，自己錯了埋怨誰？

楚霸王他不聽范增語，烏江岸前把命逼。

曹孟德中原成大器，他人的奸詐有誰知？

阿斗年幼終何用，還望先生費心機。

（白）先生哪。

諸葛亮（二黃原板）主公不必淚悲啼，為臣言來奏主知：

蒙主公三顧之恩義，鞠躬盡瘁死而后已。

劉備（二黃原板）嘆先生說此話世間稀，二皇兒近前來細聽

端的：

待先生如同待父意，他保阿斗立帝基。

劉備（二黃原板）手攙先生淚悲啼。

孤還有緊要事囑咐你，還望先生牢記心里。

頭一件掃蕩中原地，第二要恢復漢室基。

哭一聲懦弱的漢獻帝，四百載基業(yè)化灰泥。

諸葛亮（ ）

趙云（二黃搖板）萬歲還須保龍體，臣等保主不敢欺。

劉備（二黃搖板）回頭又見趙四弟，你的功勞王盡知。

自從患難來相聚，又誰知今日兩分離。

材料一給出了《白帝托孤》的京劇唱詞，設置題目（1）：請概括本唱段的主要內容（10字以內），這道題屬于簡單題，主要考查學生對作品主要情節(jié)的了解。學生在對小說有基本的印象、能夠聯(lián)想《出師表》中“故臨崩寄臣以大事”的內容，都能答出“劉備白帝城托孤”這一情節(jié)。

設置題目（2）：劉備唱詞中加點的兩句表達了他托付諸葛亮實現(xiàn)的政治愿望，請你寫出小說中諸葛亮為了履行對先主的承諾，做了哪些事？

這道題考查學生整體閱讀的能力，需要對小說中諸葛亮的事跡有較為系統(tǒng)的理解，才能依次梳理出七擒孟獲、六出祁山（或五月渡瀘、深入不毛、出師北伐）這樣的答案。

接著，提供材料二：

念白，是我國戲曲中一種特有的藝術表現(xiàn)手法。它以一種介于讀與唱之間的音調將語言戲劇化、音樂化，在戲曲中常與唱腔部分互相銜接、陪襯、對比，形成戲曲中最能表達人物的內心獨白、體現(xiàn)人物思想的一種手法。念白屬于藝術手段和表現(xiàn)方法，它并非孤立，而是以行當為基礎，配合表情、身段同時并舉，為傳達人物的思想感情、塑造人物的性格特征服務的。

設置題目（3）：請結合材料二，在橫線處為諸葛亮補充一段念白。這道題在難度上有所提升，首先學生需要具備基本的傳統(tǒng)戲曲常識，同時根據材料二提取信息，歸納念白的作用，才能將題目的考點與“補充人物的語言、心理活動”關聯(lián)起來，進行考點的遷移，繼而完成作答。

最后，提供材料三：

劉備白帝城托孤之時，首先必須取得軍權和政權多數(shù)的荊州派系的支持。諸葛亮是荊州派系的核心人物之一，滿足了這個最重要的要求。諸葛亮的叔父諸葛玄是劉表的舊友；原在荊州主掌行政的蒯家是諸葛大姐的婆家，掌握軍權的蔡瑁是自己的妻舅；龐家是諸葛二姐的婆家。諸葛亮絕不是什么“躬耕南陽的布衣”，而是荊州派系關系網中牽一發(fā)動全身的“棋子”。

另外，諸葛亮是戰(zhàn)后人才凋敝的蜀漢政權中聲望、資歷的最高者……蜀國已經沒有人可以在資歷和名望上與時任丞相的諸葛亮相匹敵了。

劉備在大庭廣眾之中這樣評價諸葛亮，都要以皇位相贈了，作為丞相前來聽取遺囑的諸葛亮來說，除了固辭相讓外，難道還有第二種選擇嗎……

劉備很可能早就“在帳中伏下刀斧手二百，只等舉杯為號，一擁而上，亂刃分尸”。在這風動兵起的深夜，諸葛亮立即表演了一場涕淚橫流的戲，“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節(jié)，繼之以死。”如果劉備和諸葛亮兩人真是魚水情深，推心置腹，劉備完全沒有必要再當眾與諸葛亮推來讓去。

劉備料定諸葛亮的回答只能是惟一的，借諸葛亮的嘴約束他今后的執(zhí)政行為。諸葛亮“鞠躬盡瘁”的誓言是當眾發(fā)的，耳聞者數(shù)以百計。如果諸葛亮日后心懷篡逆或試圖篡逆，立即就失去了道德優(yōu)勢。中國傳統(tǒng)文人都重名聲，尤以東漢為最。

（選自網絡博文《白帝托孤的真相》）

設置題目（4）：有一種觀點認為“白帝托孤”并非君臣深情的托付，而是劉備的一次政治博弈，你是否同意這個觀點？請談談自己的看法。

材料三是議論文材料，學生需要迅速瀏覽內容，概括材料的主要觀點即“劉備托孤于孔明是必然選擇”，接著要開始對題目中的觀點進行解讀，并進行個性化的判斷，對白帝托孤孔明之“忠”、對劉備之“仁”與“謀”發(fā)表自己的見解。

總而言之，在命制與編選習題時，我的建議如下：

第一，試題材料盡可能貼近學生生活，同時打破模塊限制，考查學生的語文綜合能力。名著閱讀可以與書法、文言文、現(xiàn)代文閱讀以及情境寫作結合起來，甚至可以成為試卷的主題，凸顯語文學科特有的張力與活力。

第二，多角度辯證思維，體現(xiàn)探究性。激發(fā)和培養(yǎng)學生多種思維能力是教育改革的核心；而探究性的內容往往也能夠為有積累、有思考的孩子提供表達的空間。

第三，試題答案不唯一，具有開放性。答案多樣性體現(xiàn)出對閱讀本質的把握，因為人的思維各異，興趣點也會有所不同，只要能圍繞重點話題，確有所得，閱讀的目的也就達到了。

編輯 溫雪蓮