初中數學智慧課堂教學方式探究

張毓珊

摘 要：在教育改革深入的大背景下，依托于完善成熟的信息化設施與資源建設，智慧課堂教學變得越來越重要。初中數學智慧課堂將信息化技術深度融入教學，以數字化環境的課堂教學為核心，重點應用了“自主學習，合作探究”模式。該模式在應用中顯現了與智慧課堂極大的契合度，使學生在能夠自發自主學習的同時，積極參與團隊合作學習，不斷探究前行。

關鍵詞：初中數學；智慧課堂；自主學習；合作探究

一、研究背景

1.對教學現象的思考

在傳統課堂教學中，受到教學設施的軟、硬件條件以及周邊環境的影響，學習活動也受到了限制。課堂教學形式比較單一，基本上是“說教”，給學生自主學習、合作探究的空間太少，阻礙了學生個性的發展，也不能很好地挖掘學生的綜合能力。雖然初中數學課堂教學中“自主學習，合作探究”等教學方式已經得到了廣泛運用，但要在短時間內使“經驗型”教師改變成“科技型”教師的難度是相當大的，因此還存在著“教師教得辛苦，學生學得無趣”的現象。這種課堂效率低下，學生課外拼命刷題的方式大大打擊了學生學習數學的積極性。

2.發揮信息技術優勢，革新教與學方式

信息技術為學校改變教學內容、革新教學方式、轉變師生關系提供了新的手段。20世紀90年代末，我國開始實施教育信息化，經過十多年的堅持與努力，信息化設施與教學資源建設等方面都比較完善。信息技術與課程整合和新課程改革，倡導“自主學習、協助學習、探究學習”。我校把信息化技術深度融入教學，以數字化環境的課堂教學為核心，積極探索“自主學習，合作探究”在初中數學智慧課堂中的應用。我校引入的“未來教室”，學生人手一臺平板電腦。通過使用網絡和平板電腦中裝配的師生交流系統，智慧課堂給了“自主學習，合作探究”模式以強有力的硬件保障和信息化靈活多變的展示平臺，而“自主學習，合作探究”模式不但能夠培養學生自主自立的學習習慣，還可以讓他們從課堂中獲得能夠延續到生活中去的團隊精神和堅韌不拔的探究意識。

3.初中數學智慧課堂教學理念

初中數學智慧課堂教學就是為了提高課堂教學效率，從而達到數學教學課堂的優化，最終成為“科技型”教師的教學利器。智慧課堂主要是利用日新月異的信息技術，將傳統的教師的“講”改變為學生的“學”。換言之，把“講堂”改為“學堂”。在教學中，教師的角色發生轉變，教師起組織、誘發、調節、輔導、反饋的作用，教師把主要精力放在啟發學生思考、指導學生操作、激發學生創造，教師通過巡視了解學生的學習狀況，避開說教。教師不再是去控制課堂，而是去營造課堂上輕松愉快、和諧民主的氣氛，利用學生們感興趣且喜歡的信息技術去激勵學生自主學習和探究學習，大力促進學生間的合作交流。

二、“自主學習，合作探究”在智慧課堂中的具體操作

自主學習是一種主動的、構建自身學習體系的過程，合作探究則是一種基于問題，以小組為單位在學生之間展開的有著發現特質和探索性質的過程。初中數學智慧課堂中的“自主學習，合作探究”方式正是從自主學習、合作學習以及探究學習的本質特點切入，基于學生的好奇心理、興趣愛好，通過對不同新型信息化教學設備的學習、改進、利用與整合，對現有枯燥無趣的教學方式進行反思與改進，形成了一套能夠有效使學生獲得主動去學習、合作去學習、帶著問題和思考去學習的方式。

這套方式是讓學生借助教學軟件親自操作、合作探究，通過探究活動加深感知，促進理解，每個學生自主學習、參與探究，成為主動的參與者和探索者，而不是被動的接受者。

1.創設情境，營造問題氣氛，引導學生自主學習

隨著智慧課堂的革新，教師的教學方式和學生的學習方式也在相應地發生變化，教師的主動權在課前，課中的主動權和操控權則給了學生，學生的角色發生變化，變成了課堂的主體。“自主學習，合作探究”模式的智慧課堂在課前與傳統課堂不同的一點在于教師會最大限度地利用信息設備和網絡給予學生一整套的學習資源。如課前引入視頻、設置分層問題等讓學生自主學習或小組合作完成，這樣在課前，學生對本節課的內容有了大概的了解、思考，也有了與同伴一起解決問題的經歷體驗，這在一定程度上大大地提高了學生自我啟發、自主學習、合作討論、多角度、多可能地去探究不同問題的能力。

2.搭建平臺，推進合作探究，轉變學生學習方式

智慧課堂不再只是一個單純的由教師來操控課件，只有教師在講臺上教學的課堂。教師的作用很大程度上已經轉變為為學生搭建一個自己教、自己學的平臺。每個學生都可以是課堂的操控者、推進者。為促進教學過程中合作探究的深入發展，教師要求各小組長要明確組內的分工和合作，保證每個學生在自我學習的同時能夠和團隊一起合作探究新知識。同時，智慧課堂也是和諧平等的。學生可以通過智慧課堂向教師提出對課堂教學、內容設置、教學進度等的意見，和教師進行實時的溝通，使智慧課堂變得更加有用、有趣、有進步。

3.張揚個性，幫助學生學會合作探究

在引導學生思考和質疑的時候要注意，因為學生個體間存在不同程度的差異，所以學生提出的問題不一定都能提到關鍵的知識點。這時候，教師應該以鼓勵為主，循循善誘，消除學生的怯場和畏懼的心理，激發學生質疑問題的熱情。如果學生回答不出來或回答錯誤出現“冷場”局面的時候，老師應有意識地和學生互換角色，給學生關鍵的提示，同時，對學生提出的問題要給予恰當的評價。如果遇到學生無法提出問題或提出的問題沒有價值時，教師應有意識地提出重點、難點問題，讓學生發揮協作精神，自主討論，選代表做答，嘗試解決問題。這樣不僅有利于調動學生學習數學的積極性，形成良好的、輕松的質疑環境，樹立學生張揚個性的信心，還有助于培養學生的質疑能力，從而促進學生創新意識的提高。

三、初中數學智慧課堂教學總結與反思

1.科學合理應用“自主學習，合作探究”

智慧課堂是以學生自主學習為途徑，以合作探究為形式，讓課堂由“學”而生，讓學生成為學習的主人。智慧課堂所使用的未來課室改變的不僅是學習環境，更是改變了學生的學習方式和教師的教學方式。教師應從課堂類型求突破，重新思考了教與學關系，師與生關系，但是值得提出的一點是，應用“自主學習，合作探究”模式的智慧課堂并不是一味地套用在所有種類的課上，像是簡單習題課，教師可以繼續沿用“自主學習，合作探究”的模式，卻不會用信息技術將其復雜化，也就是說在初中數學智慧課堂中應科學合理地應用“自主學習，合作探究”的模式。該模式固然是好的、優秀的，但是我們不能死板地將其生搬硬套到所有課中，這樣既能保證學生學起來不吃力、不辛苦，也可以提高教師的備課講課效率。

2.存在可發展的問題

（1）雖然不少同行在“自主學習，合作探究”在信息化環境下的初中數學智慧課堂中的應用上取得了很多寶貴的經驗，但具體的活動方案和案例還是相對缺乏，使任教老師感到很難操作。

（2）教學環境、設備不完善，對信息化環境下的初中數學智慧課堂教學模式缺乏了解，導致“經驗型”教師難以改變成“科技型”。

（3）對技術缺乏專業指導，對學生缺乏學習的指導。

（4）我國現有的對學生的主要評價方式不夠完善，這對“自主學習，合作探究”在信息化環境下的初中數學智慧課堂中的應用造成了一定的障礙。

初中數學智慧課堂教學還有很多方面需要進一步研究，望致力于初中數學智慧課堂教學研究的同行共同探討。

參考文獻：

[1]崔允漷.有效教學[M].華東師范大學出版社，2009.

[2]陳杰.翻轉課堂與微課[M].中國輕工業出版社，2016.

編輯 李琴芳