試論初中班主任在素質教育新時期的角色轉變

陳崢嶸

摘 要：在素質教育的新時期，班主任在學生管理的過程中，也要運用新的管理理念，樹立新的管理意識，以此實現學生的素質教育。根據管理經驗，針對初中班主任在素質教育新時期的角色轉變，談談看法。

關鍵詞：初中班主任；素質教育；新時期；角色轉變

班級管理是學生成長中的重要環節，尤其對于初中學生來講，有效的班級管理能影響學生的一生。隨著素質教育的大力推廣，班主任管理工作也面臨著巨大的考驗，這需要班主任在管理中準確地把握教育的發展方向，有效地進行教育改革，促進學生的良好發展。

一、傳統教育中，初中班主任所扮演的角色

（一）以師為本，居高臨下的領導角色

在傳統應試教育下，班主任不管是在教學活動中還是在管理教育中，都是秉承以師為本的教育理念。在學生中班主任處于主導地位，而且在管理中教師過于嚴厲，對于學生的管制也要達到言聽計從的效果。班主任這樣居高臨下的領導角色雖然對于紀律性差的學生有一定的效果，但是從根本上并不能促使學生養成獨立自律的好習慣。

（二）秋毫必究的糾錯員角色

在傳統教育下，由于深受應試教育的影響，導致班主任在管理的過程中過分死板，對學生的管理也嚴格按照班主任內心的標準來執行，這樣不但影響師生間的關系，而且也不利于學生的個性發展以及自我優勢的發揮，因此在管理中，教師以糾錯員的身份放大學生的差錯，勢必會扼殺學生的成長。

（三）機械被動的保姆角色

在班主任實施管理的過程中，由于應試教育下的升學壓力，尤其對于寄宿性質的學校，教師想要有更多的時間來供學生學習，因此在管理過程中將學生除去學習以外的事宜全權包攬，這會很大程度使學生養成強烈的依賴性，而這種現象和現階段提倡的素質教育背道而馳。

二、在素質教育新時期，班主任在管理中應樹立的新觀念

（一）在管理中要樹立以生為本的教育理念

班主任首先要轉變傳統的教育觀念，才能更好地對班級實施管理。傳統教學中，呈現的是分數至上、教師至上、以師為本的教育理念，不但不能實現學生的良好發展，而且和現階段提倡的新教學理念也背道而馳。因此班主任在管理中要秉承以學生為本的教育理念，重視學生的個體差異，促進學生的個性化發展。

（二）在管理中加強對學生的實踐和創新精神的培養

傳統的教學觀念認為取得高分才實現了最終的教育目的，因此也造成了一些高分低能的現象。在呼吁素質教育的今天，我們應該考慮如何實現以知識為主體轉向以素質教育為核心的教學理念。所以在班級管理中，教師應幫助學生樹立以創新精神為價值取向的觀念，同時增加學生的實踐機會，讓學生在實踐過程中發現問題、勇于創新、提升自我。

（三）在教育中樹立終身教育思想，教導學生學會學習

學校雖然是學生學習技能的主要場所，可是對于學生的生活技能及綜合能力的培養還是有一定的限制，如何讓學生在走出校園后依然擁有足夠的技能，實現學生的終身發展，這就需要班主任在教學和管理中不但能夠教會學生知識，還要教給學生學習方法，實現授之以漁。

三、素質教育新時期初中班主任的角色轉變

（一）樹立平等的師生觀念

新時期教育背景下，提倡在教學活動中要樹立師生平等的觀念。因此班主任在實施管理職權時，也要轉變傳統的主導地位，和學生和諧共處，做學生學習中的知心者。班主任要主動融入學生的學習和生活，拉近師生間的距離，這樣才能更大程度取得學生的認可，管理工作才能更順利地開展下去。

（二）加強師生溝通，變為心理導師角色

在新時期素質教育管理下，教師要加強師生間的溝通，不管是學習情況還是情感需求，班主任都要深入了解，滿足學生的需求，而對于學生的過錯也要持有包容的態度。這樣才能從真正意義上促進學生的發展，實現學生綜合能力的提升。

（三）教學管理中以探究性為前提，啟發學生創新意識

在管理中，班主任除了要保證學生在學習上的技能掌握，還要加強學生在生活中對于所學知識的實際運用能力，并且要及時地以探究形式激發學生主動探索的意識，而不是總擔心學生犯錯，只是進行紙上談兵，這樣并不利于學生創新思維的培養和解決問題能力的提升。

總而言之，傳統的班主任管理教育中，不管是管理理念還是管理思想都很大程度地影響著學生的發展，而隨著社會的進步，教育事業的改革，傳統的管理辦法已經不能適應新時期的教育環境，因此班主任在管理中要秉承以生為本的管理理念，培養學生的創新意識，加強學生的實際運用能力，加強師生間的互動和溝通，促使學生綜合能力得到提升。

參考文獻：

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編輯 郭小琴