簡述案例啟發式教學在中學歷史教學中的應用

劉瑋

摘 要：在歷史教學中利用案例啟發教學法可逐漸打破傳統的教學模式，學生的主動思考能力與分析能力都會得到大幅度提升，對課堂來說，也可促使其趣味性、直觀性得到提升。對案例啟發教學法在歷史教學中的應用進行探究，是促使教育教學事業發展的重要手段之一。

關鍵詞：案例；啟發式教學；歷史教學

一、傳統教學方法的弊端

1.過于重視教師的主導作用，忽視發揮學生的積極主動性

“教”是傳統教學模式中的核心與前提，學生的學習是在將“教”作為前提的基礎上開展。在知識的傳授過程中教師始終占據主體地位，并作為知識的絕對占有者存在。從學生角度來說，教師不僅是教科書也是知識寶庫，學生在求知時必須通過教師傳授的手段來獲取。學生學習的主動性在這一過程中被逐漸忽視，在課堂中教師具有至高無上的地位。教師將自身的知識通過課堂向學生傳授是傳統教學的實質與目標。這也是導致學生長時間內無法實現自主學習目標的主要原因。

2.過于重視傳授歷史知識，忽視學生的能力培養

教一直作為基礎與前提對傳統的歷史教學課堂進行支撐，其實這只是學生對教師講述內容的復制。任何一個歷史知識都會有自身的發展過程，在此種教學模式下學生不會探究其來源與過程，甚至不會結合實際總結結果。教師與學生之間的關系屬于一種絕對服從的關系，歷史知識的傳授在這一過程中實現向主體位置的轉變。教學本來是一個共同體，但在上述現象的影響下已成為一個單一體。不僅導致學的獨立性消失在這一過程中，同時教也在這一過程中發揮自身的反作用，這對學生能力發展有極大的阻礙。

在教的基礎上對學進行疊加就是傳統教學的主要形式，為在真正意義上實現對上述現象的改善必須實現對有效教學方法的尋找。從學生角度來說，需要對自身被動接受知識這一局面進行改善，從教師角度來說，在實際教學過程中應借助科學手段促使知識傳授實現與能力培養的有機結合。學生不僅需要在積極參與教育教學活動時對自身的自主意識進行有意識提升，同時還要在原有的基礎上積極思考問題。

在教學中對案例啟發教學法進行運用是促使學生發表自身意見的重要手段，學生的個性可在這一過程中實現最大限度的發揮。自由辯論需要在學生與學生之間、學生與教師之間的基礎上建立，雙方主要是對自身的觀點與理由充分、準確的陳述，這是學生清楚深刻認識問題的一個有利契機。上述條件得到滿足后教學活潑以及教學目標都得以實現，這對學生學習能力的培養具有較為理想的效果。

二、案例啟發式教學在中學歷史教學中的應用

1.利用人物傳記作為案例啟發學生學習歷史

歷史教學課程不僅需要將歷史知識傳授給學生，同時需要學生在歷史課堂中學會如何主動學習。案例啟發教學法所具有的獨特優勢可促使上述需求實現滿足。這要求教師在充分認識案例啟發教學法的基礎上提高重視程度，并結合實際情況充分利用案例啟發教學法。

教師在引導學生剖析事件結果時可借助人物，歷史知識的理解與記憶都會在這一過程中實現有意識的加強，促使教學效果得到本質上的提升。新民主主義革命以及社會主義革命是初中歷史的必學內容，二者之間具有極大的相似點，學生極易出現知識點混淆的現象。戰役、內容與時間一直作為學生學習歷史知識的重點與難點存在。

這時，如果我們利用學生感興趣的毛澤東同志傳記為案例，利用演繹歷史人物，模仿歷史人物的方法，讓學生假設自己就是毛澤東本人來感同身受體驗那段歷史，以“親歷者”的角度來探討歷史事件，這樣不但能夠啟發學生自主學習歷史，而且啟發學生從整體上把握歷史知識脈絡。這樣，學生不但能夠清楚記住歷史知識，還能對歷史有一個全新的情感認識。

2.利用影視作品作為案例培養學生主動探索歷史的精神

歷史故事在當今社會已經成為影視作品的主要題材，各種歷史題材影視作品層出不窮，但是這些半歷史半虛構的影視作品對于中學歷史教學來說是一把雙刃劍，一方面能夠提升學生學習歷史的興趣，另一方面，影視作品中虛構的部分脫離了歷史真實，先入為主對學生學習中學歷史知識產生誤導。因此教師更應該利用影視作品為案例，啟發學生批判性對影視作品中的歷史故事去偽存真，正本清源來獲得真實的歷史知識，從而達到引導學生積極探究歷史的務實精神。如在現代社會對于清朝皇帝和清朝后宮戲說成風，引起了廣大學生對于清朝歷史的關注，這就引起了他們很多疑惑不解。教師這時應該以影視為案例，對清史、清宮進行正確的分析，有利于提高學生的文化素養。

總之，在中學歷史教學中，教師采用案例啟發式教學可以避免教育誤區達到最優的教學效果。教師教給學生的不再是“金子”，而是能夠挖掘“金子”的雙手。著眼于歷史教學的全過程，案例啟發式教學不僅在應用普及中，而且發揮的效果也越來越

明顯。

參考文獻：

[1]原天陽.啟發式教學在初中歷史教學中的作用研究[D].河南師范大學，2016.

[2]章曉峰.啟發式教學法在初中歷史教學中的應用[J].新課程，2017.

編輯 魯翠紅