分層教學法在初中化學教學中的應用

沈翔

摘 要：隨著教學改革進程的推進，初中教學的質量也在水漲船高。但是，在初中教學階段仍存在教學不均衡問題，難以保障每個學生都能實現全面的提高。針對這種情況，教師可以將“分層教學法”引入到初中教學課堂中，這樣，可以最大限度地保證學生個性的發展，促進全體學生的提高。

關鍵詞：分層標準；教學方法；反饋

一、綜合考量分層標準，對學生進行分層

分層教學的第一步是對學生進行分層，在對學生進行分層

時，教師需要考量多方面的標準，切不可完全將成績列為分層的唯一標準。教師可以利用平時的檢測結果，對學生的基礎有一個全面的了解，同時，還要與學生建立良好的師生關系，主動與學生進行溝通交流，了解他們的性格、興趣等多方面的因素，為分層教學奠定基礎。

通常情況下，教師可以綜合多方面的標準，將學生分為A、B、C三個層次：A層次的學生對化學有著濃厚的興趣，有自己獨特的學習方法，化學成績比較優秀；B層次的學生對化學興趣一般，成績中等，學習方法較為傳統；C層次的學生缺乏學習化學的興趣，化學成績不理想，沒有主動學習的意識。根據這個標準對學生進行分層后，教師要向學生闡述分層的意義，提高學生的自我認知。當然，教師要對這三個層次的學生一視同仁，切不可過于偏向A層次的學生，而貶低C層次的學生，要時常對學生進行鼓勵，賦予他們沖向更高層次的激情。同時，結合不同層次學生的情況，對他們進行相應的引導，幫助他們掌握屬于自己的學習方法，明確學習的方向。

對學生分層是開展分層教學的前提，但是分層的標準也較為靈活，教師需要結合實際情況來制定分層標準。同時，對學生分層后也不是一成不變的，要針對學生的具體表現，對他們的分層情況進行調整。這樣，才能讓每個學生以一個積極樂觀的心態去學習，幫助他們實現全面的提高。

二、結合分層標準，對教學活動進行分層

傳統的教學多采用“一言堂”的教學模式，這種教學方法存在一定的弊端，因為每個學生的知識水平都存在差別，他們接受知識的情況不同，導致學生的差距會逐漸拉大。分層教學模式需要教師結合學生的分層情況，采用差異性的教學方法，讓不同層次的學生都能得到一定程度的提高。對于A層次的學生，教師可以采用“放”的方法，鼓勵他們摸索屬于自己的學習方法，保持良好的學習狀態；對于B層次的學生，教師要幫助他們掌握正確的方法；對于C層次的學生，教師應該加強基礎知識的教學，幫助他們逐步建立學習的信心和興趣。

比如，在講解“制取氧氣”這部分內容時，教師可以鼓勵A層次的學生根據所學的知識，自主設計實驗，動手探究，然后，幫助他們完善實驗步驟，保證實驗的順利開展，這樣，可以進一步提高他們的自主學習能力和創新意識；在指導B層次的學生時，教師要為學生指明實驗的原理，鼓勵他們合作完成實驗，同時，教師要進行指導；對于C層次的學生，教師要加強基礎知識教學，讓學生回憶氧氣的性質，幫助他們明確制取氧氣的原理，理解相關的概念，然后，給他們進行演示實驗，幫助這部分學生初步掌握實驗的要領。在他們進行實驗時，教師要做好監督指導工作，讓他們在實驗的過程中深化對知識的理解。

由此可見，同質化的教學方法不能滿足所有學生的需求，教師需要結合不同層次學生的特點，采用不同的教學策略。這樣，才能滿足大多數學生的需求，讓他們實現全面的提高。

三、重視反饋工作，對作業與評價進行分層

課后反饋是教學的重要環節，反饋的一般形式為課后作業和評價。傳統的教學模式下，教師講解過后，會為學生布置同樣的作業，對所有學生都采用同樣的評價標準。在分層教學模式下，教師要對作業與評價進行分層，這就需要教師結合學生的學習情況布置合理的作業，并對學生進行科學的評價反饋。這樣，才能幫助所有學生鞏固課后知識，提高自己的認知。

比如，在講解“溶解現象”這部分內容后，教師可以為A層次的學生布置探究性的問題，讓他們結合所學的知識，進一步體驗溶液導電性的探究過程和方法，明確溶質、溶劑和溶液的關系，并解決一些綜合類的習題；教師可以結合本章節的知識點，給B層次的學生布置一些比較典型的習題，讓他們在掌握這些知識的基礎上再進行進一步的突破；對于C層次的學生，教師可以結合溶解現象，溶液、溶劑、溶質的概念，為他們布置一些基礎類的習題，幫助他們掌握重點內容。在對學生進行評價時，教師應該從A到C逐步提高標準，對學生進行有效的激勵和鼓舞，讓每個層次的學生都能感受到自己的進步，為他們建立學習的信心。

總之，學生作為獨立的個體，都是存在差異的，同質化的教學方法已經不能適應新課程教學標準的要求。教師需要制定科學合理的分層標準，采用有效的分層方法開展分層教學。這樣，才能推動素質化教育的開展，幫助學生實現全面的發展。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛