喚醒言語(yǔ)的生命活力

李駿驊

摘 要：教師要在具體的語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生理解并積累語(yǔ)言，通過欣賞、品讀、感悟、背誦等多種言語(yǔ)實(shí)踐，領(lǐng)略文字獨(dú)特的魅力，感受人物內(nèi)心豐富的情感。通過呈現(xiàn)不同的教師在課文《窮人》片段中的教學(xué)實(shí)踐，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聚焦到語(yǔ)言中理解、感悟、品讀，從而達(dá)到言與文的融合和共生。

關(guān)鍵詞：言語(yǔ)活力；語(yǔ)言習(xí)得；閱讀策略

《窮人》是小學(xué)階段學(xué)生接觸的列夫·托爾斯泰的兩篇作品中的其中一篇，文章所傳遞的是“窮”泯滅不了人們對(duì)美好人性的追求。心理描寫的細(xì)致入微，是本課的一個(gè)顯著特點(diǎn)，許多優(yōu)秀的教師在教學(xué)本課時(shí)，都能夠敏銳捕捉到文章的這一特色，在窮人的“窮”與“不窮”之間展開教學(xué)，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中大相徑庭。

讓我們先來看一位教師的教學(xué)片段：

學(xué)習(xí)課文9～11自然段。

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀9～11自然段，并畫出描寫桑娜心理活動(dòng)的句子。

生讀文畫出相關(guān)句段。

課件出示：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

師：桑娜非這樣做不可是為什么？

生談自己的觀點(diǎn)（略）。

師指點(diǎn)：她只知道要這樣做，應(yīng)該這樣做，必須這樣做，所以桑娜毫不猶豫地把孩子抱了回來。

課件出示：她忐忑不安地想：“她會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠她受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

師指名讀這段話，并觀察這段話有什么特點(diǎn)？

生交流（略）。

師：通過對(duì)省略號(hào)的理解，我們知道了，桑娜抱回這兩個(gè)孩子心里充滿了矛盾，那我們?cè)谧x這段話的時(shí)候，一讀到省略號(hào)就要想一想，要讀出桑娜矛盾的心理。自己試著讀讀。

生（略）。

師：課文上用了一個(gè)什么詞，顯出了她心里很不平靜。

生：忐忑不安……

師：她為什么這樣不安？

生交流（略）。

……

很明顯教師已經(jīng)關(guān)注到課文中對(duì)桑娜矛盾的心理活動(dòng)的描述是課文心理描寫中的重點(diǎn)，所以安排了學(xué)生找到描寫心理活動(dòng)的句子后即刻聚焦到文本描寫的空白點(diǎn)，桑娜當(dāng)時(shí)矛盾的心理過程，讓學(xué)生思考“桑娜為什么非要這樣做不可”，接著出示了體現(xiàn)她矛盾心理的一段內(nèi)心獨(dú)白，引導(dǎo)關(guān)注這段語(yǔ)言的形式，如省略號(hào)的用法等。但是教學(xué)的過程中學(xué)生只停留在了文本表面，人物“忐忑不安”的心境無(wú)法觸摸到，作者獨(dú)到的心理描寫手法無(wú)法感受。

那么，讓我們來看看金明東老師在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)處理：

課件出示一組詞語(yǔ)：憂慮；心驚肉跳；忐忑不安。

師：請(qǐng)一位同學(xué)來領(lǐng)著同學(xué)來讀一讀這組詞語(yǔ)。

生讀（略）。

師：不錯(cuò)，你們有沒有發(fā)現(xiàn)這組詞語(yǔ)的規(guī)律？

生：這一組是描寫人物心情的。

師：是的，這是一組描寫人物心情或者心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，誰(shuí)能用上“忐忑不安”來說說課文的內(nèi)容？

生：桑娜忐忑不安的等待著丈夫……

師：課文中描寫桑娜這種心情是在課文的9～11自然段，請(qǐng)大家默讀課文9～11自然段，邊讀邊畫桑娜忐忑不安的原因的句子。

生默讀畫句子（略）。

師：我們來匯報(bào)匯報(bào)，一人說一句，重復(fù)的我們不說。

生1：自己的孩子夠他受的了。

生2：自己為什么要這樣做呢？

生3：丈夫會(huì)怎么說，怎么做？（略）

師：好，老師把你們剛才的匯報(bào)整理了一下。

課件出示：他會(huì)說什么呢？

自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了？

為什么把他們抱過來呢？

如今叫我怎么對(duì)他說呢？

師：如果一句話代表一件事，應(yīng)該怎樣排序呢？

生試著排序（略）。

師：那課文為什么不按我們排列的順序來寫呢？

生1：這樣寫表現(xiàn)出桑娜當(dāng)時(shí)心理很復(fù)雜。

生2：如果這樣寫就不夠真實(shí)了……

師：這就叫忐忑不安，我們還可以從哪些詞看出“忐忑不安”？

生：……（從神情、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言）

師：現(xiàn)在你知道什么叫“忐忑不安”嗎？

生：……

師：請(qǐng)你們讀出這份“忐忑不安”。

生讀片段（略）

師：還有嗎？

生：還有省略號(hào)，感嘆號(hào)中可以看出忐忑不安。

師：真好，學(xué)習(xí)語(yǔ)文能夠研究到了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中了，這就是——

生：忐忑不安。

師：這段話對(duì)忐忑不安的描寫很細(xì)致，無(wú)論人的——

生：神情，動(dòng)作，語(yǔ)言，標(biāo)點(diǎn)。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍痴b這段話。

……

人文性與工具性統(tǒng)一的理念早已成為語(yǔ)文老師的共識(shí)，但要在具體的教學(xué)實(shí)踐中如何統(tǒng)一，達(dá)到一種言與文的融合和共生確實(shí)是當(dāng)下我們語(yǔ)文課堂值得思考的話題。

首先，教師敏銳捕捉到《窮人》一課中人物內(nèi)心獨(dú)白描寫，對(duì)六年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展提供了很好的感知材料。教學(xué)中教師有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聚焦到這樣的文字上，理解、感悟、品讀，有效增強(qiáng)了他們對(duì)語(yǔ)言的敏感度。

其次，教師創(chuàng)設(shè)了言語(yǔ)環(huán)境，內(nèi)化積累語(yǔ)言。教師要在具體的語(yǔ)境中帶領(lǐng)學(xué)生理解并積累語(yǔ)言，通過欣賞、品讀、感悟、背誦等多種言語(yǔ)實(shí)踐，領(lǐng)略文字獨(dú)特的魅力，感受人物內(nèi)心豐富的情感。為了讓學(xué)生體會(huì)桑娜內(nèi)心的復(fù)雜與矛盾的變化，教師引導(dǎo)他們找到表示人物桑娜“忐忑不安”的句子，之后質(zhì)疑和比對(duì)人物內(nèi)心想法的非常態(tài)性，透過文字觸摸到人物的內(nèi)心，隨后通過各種形式的朗讀，師生配合讀到記誦等，將表達(dá)形式儲(chǔ)備到學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)中。

同時(shí)，教學(xué)行為指向閱讀策略的指導(dǎo)。教師從關(guān)鍵詞“忐忑不安”聚焦到文本的表達(dá)，再請(qǐng)學(xué)生梳理出人物矛盾心理的歸因到具體的表現(xiàn)手法，即不僅從心理描寫，還可從人物神態(tài)、外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)多視角展現(xiàn)，層層深入，促成學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何斐，熊生貴.語(yǔ)文課堂自主展練的價(jià)值分析[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2017（9）.

編輯 孫玲娟