讓識字因字理而精彩

朱春梅

摘 要：識字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學中一項重要而艱巨的任務。《義務教育語文課程標準》提出，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。”然而，由于漢字復雜多變，尤其是部首相同、長相相似的字常常把學生繞得云里霧里，記混寫錯的現象層出不窮，所以很長一段時間，這個目標僅僅寫在課標上，很難落實到實際的教學中。經過不斷的教學實踐，發現字理識字不僅讓學生知道漢字怎么識寫，而且懂得為什么這樣識寫，使抽象的漢字變得形象生動起來。

關鍵詞：閱讀；寫作；語文教學；教學實踐；字理識字

一、滲透字理，學而不厭

字理識字就是根據漢字的構字理據，運用漢字音、形、義之間的關系進行教學的方法。

在低年級的識字中，有大量的象形字，就像一幅幅畫，因此，字理識字可以從象形字入手，化字為畫。如：學習“目”時，我在黑板上畫“目”的象形字，學生馬上就認出了這是眼睛。我告訴學生：“用一個字來表示眼睛，就是‘目。”我一邊寫“目”字，一邊繼續對學生說：“最古老的‘目字就像眼睛的形狀，后來經過慢慢演變，這個字立起來了，就變成了現在的‘目字。帶有‘目的字都跟眼睛有關系。”這樣極大地提高了學生識字的興趣，也為今后學習形聲字做了鋪墊。

“猜猜樂”是我們在學習指事字時經常玩的游戲，老師在象形字的基礎上，對字的不同部位加加減減變變形，一邊變一邊讓學生猜。比如：認識了“口”后，我在象形字“口”的里面加了一橫，讓學生猜是什么字。學生有的說是舌頭，有的說是牙齒，我揭示答案“甘”，告訴學生，“口”中的一小橫表示嘴里含著美味的食物，隨著時間的推移，字形就變成了我們現在看到的“甘”，表示味道甜美，凡是由“甘”作部首的字，都與甘甜、美味有關。看到學生亮晶晶的眼睛，我趁勢問道：“你認識哪些帶‘甘的字？”學生很快說出了“香”“甜”“柑”等字。在快樂的猜謎游戲中，學生既學會了本課的生字，又運用字理巧妙地識記了相關的漢字。

對于會意字，老師可以帶領學生把字的各個部件拆開，編成一個個有趣的小故事。比如：在學習“染”字時，我便給學生編起了故事：“在過去，人們看到自然界的花草色彩繽紛，就想把白布染得像花草一樣漂亮，于是就想辦法從草木中提煉出了染料，所以‘染字下面是一個‘木字底。我們背過白居易的‘春來江水綠如藍，這里的‘藍指的就是一種可以制成染料的藍草。”看著學生恍然大悟的樣子，我趁機拋出了一個問題：“大家想想，‘染字中的‘三點水和‘九又代表什么呢？”有的學生說：“染料要放在水里才能化開。”還有的學生說：“染布得染九次才行。”我夸贊學生想得有道理，然后告訴學生：“染布得把布放在水里一次又一次地浸泡水煮，可不只‘九次，這個‘九是很多次的意思，就像‘桃花潭水深千尺中的‘千尺是指桃花潭的水很深，并不是說桃花潭的水有‘一千尺深。”“老師老師，‘飛流直下三千尺中的‘三千尺是說瀑布很長。”“還有‘危樓高百尺中的‘百尺是說樓很高。”看著學生舉得高高的小手，我想“染”這個字已悄悄地走入了學生的內心。“編故事”不僅有利于生字的識記，而且發展了學生的創新思維。

二、利用字理，傳承文化

漢字不只是簡單筆畫的堆砌，它還承載著歷史，記錄著文化，凝結著智慧，就像一顆璀璨的明珠，雖歷經滄桑，依舊散發著燦爛的光芒。到了高年級，在字理識字的過程中，老師還要進一步引領學生去挖掘出漢字背后的趣聞故事、歷史知識、文化風俗，去觸摸博大精深的中國文化。比如：學習《觀潮》一課后，學生通過觀察“鼎”的甲骨文字形，明白了“鼎”是古人煮食物用的鍋，輕而易舉地理解了“人聲鼎沸”的意思，從此就對“鼎”產生了極大的興趣，我就順勢開展了“鼎文化”語文實踐活動，指導學生搜集鼎的圖片、鼎的傳說、鼎的成語故事。在追溯鼎的發展歷程中，學生知道了鼎由古代的烹飪之器逐漸成為祭祀神靈的重要禮器，后來隨著青銅器的盛行變成了身份、地位的標志，如“天子九鼎，諸侯七鼎，大夫五鼎，元士三鼎或一鼎”，如今鼎是一種莊嚴吉祥的重要禮器，為慶賀聯合國50華誕，我國政府就贈送了一尊青銅巨鼎——世紀寶鼎。學生在講述鼎的故事傳說中，感受到祖國燦爛的文化；在“鼎力相助”“問鼎中原”“三足鼎立”“力能扛鼎”的“鼎”成語接力中，認識了項羽、毛遂等歷史人物，燃起了對三國故事的好奇。一個“鼎”字，就帶領學生穿越了千年，去追溯歷史，讓古老的漢字文化在新的時代熠熠生輝。

字理，不僅為學生打開了一扇學習漢字的大門，也為學生開啟了一扇傳承文化的窗，字理給識字的課堂帶來了樂趣和高效，識字也因字理而精彩。

參考文獻：

[1]李貴生.字理識字教學應遵循科學的理論原則[J].河西學院學報，2017（4）.

[2]周治柱.遵循識字規律，尊重學生自主感悟[J].科技經濟導刊，2017（23）.

編輯 高 瓊