讓識(shí)字因字理而精彩

朱春梅

摘 要：識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要讓學(xué)生“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣?！比欢?，由于漢字復(fù)雜多變，尤其是部首相同、長(zhǎng)相相似的字常常把學(xué)生繞得云里霧里，記混寫錯(cuò)的現(xiàn)象層出不窮，所以很長(zhǎng)一段時(shí)間，這個(gè)目標(biāo)僅僅寫在課標(biāo)上，很難落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中。經(jīng)過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)字理識(shí)字不僅讓學(xué)生知道漢字怎么識(shí)寫，而且懂得為什么這樣識(shí)寫，使抽象的漢字變得形象生動(dòng)起來(lái)。

關(guān)鍵詞：閱讀；寫作；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；字理識(shí)字

一、滲透字理，學(xué)而不厭

字理識(shí)字就是根據(jù)漢字的構(gòu)字理?yè)?jù)，運(yùn)用漢字音、形、義之間的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)的方法。

在低年級(jí)的識(shí)字中，有大量的象形字，就像一幅幅畫，因此，字理識(shí)字可以從象形字入手，化字為畫。如：學(xué)習(xí)“目”時(shí)，我在黑板上畫“目”的象形字，學(xué)生馬上就認(rèn)出了這是眼睛。我告訴學(xué)生：“用一個(gè)字來(lái)表示眼睛，就是‘目?！蔽乙贿厡憽澳俊弊郑贿吚^續(xù)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“最古老的‘目字就像眼睛的形狀，后來(lái)經(jīng)過(guò)慢慢演變，這個(gè)字立起來(lái)了，就變成了現(xiàn)在的‘目字。帶有‘目的字都跟眼睛有關(guān)系。”這樣極大地提高了學(xué)生識(shí)字的興趣，也為今后學(xué)習(xí)形聲字做了鋪墊。

“猜猜樂(lè)”是我們?cè)趯W(xué)習(xí)指事字時(shí)經(jīng)常玩的游戲，老師在象形字的基礎(chǔ)上，對(duì)字的不同部位加加減減變變形，一邊變一邊讓學(xué)生猜。比如：認(rèn)識(shí)了“口”后，我在象形字“口”的里面加了一橫，讓學(xué)生猜是什么字。學(xué)生有的說(shuō)是舌頭，有的說(shuō)是牙齒，我揭示答案“甘”，告訴學(xué)生，“口”中的一小橫表示嘴里含著美味的食物，隨著時(shí)間的推移，字形就變成了我們現(xiàn)在看到的“甘”，表示味道甜美，凡是由“甘”作部首的字，都與甘甜、美味有關(guān)?？吹綄W(xué)生亮晶晶的眼睛，我趁勢(shì)問(wèn)道：“你認(rèn)識(shí)哪些帶‘甘的字？”學(xué)生很快說(shuō)出了“香”“甜”“柑”等字。在快樂(lè)的猜謎游戲中，學(xué)生既學(xué)會(huì)了本課的生字，又運(yùn)用字理巧妙地識(shí)記了相關(guān)的漢字。

對(duì)于會(huì)意字，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生把字的各個(gè)部件拆開，編成一個(gè)個(gè)有趣的小故事。比如：在學(xué)習(xí)“染”字時(shí)，我便給學(xué)生編起了故事：“在過(guò)去，人們看到自然界的花草色彩繽紛，就想把白布染得像花草一樣漂亮，于是就想辦法從草木中提煉出了染料，所以‘染字下面是一個(gè)‘木字底。我們背過(guò)白居易的‘春來(lái)江水綠如藍(lán)，這里的‘藍(lán)指的就是一種可以制成染料的藍(lán)草?！笨粗鴮W(xué)生恍然大悟的樣子，我趁機(jī)拋出了一個(gè)問(wèn)題：“大家想想，‘染字中的‘三點(diǎn)水和‘九又代表什么呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“染料要放在水里才能化開。”還有的學(xué)生說(shuō)：“染布得染九次才行?！蔽铱滟潓W(xué)生想得有道理，然后告訴學(xué)生：“染布得把布放在水里一次又一次地浸泡水煮，可不只‘九次，這個(gè)‘九是很多次的意思，就像‘桃花潭水深千尺中的‘千尺是指桃花潭的水很深，并不是說(shuō)桃花潭的水有‘一千尺深。”“老師老師，‘飛流直下三千尺中的‘三千尺是說(shuō)瀑布很長(zhǎng)?！薄斑€有‘危樓高百尺中的‘百尺是說(shuō)樓很高?！笨粗鴮W(xué)生舉得高高的小手，我想“染”這個(gè)字已悄悄地走入了學(xué)生的內(nèi)心。“編故事”不僅有利于生字的識(shí)記，而且發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、利用字理，傳承文化

漢字不只是簡(jiǎn)單筆畫的堆砌，它還承載著歷史，記錄著文化，凝結(jié)著智慧，就像一顆璀璨的明珠，雖歷經(jīng)滄桑，依舊散發(fā)著燦爛的光芒。到了高年級(jí)，在字理識(shí)字的過(guò)程中，老師還要進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生去挖掘出漢字背后的趣聞故事、歷史知識(shí)、文化風(fēng)俗，去觸摸博大精深的中國(guó)文化。比如：學(xué)習(xí)《觀潮》一課后，學(xué)生通過(guò)觀察“鼎”的甲骨文字形，明白了“鼎”是古人煮食物用的鍋，輕而易舉地理解了“人聲鼎沸”的意思，從此就對(duì)“鼎”產(chǎn)生了極大的興趣，我就順勢(shì)開展了“鼎文化”語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生搜集鼎的圖片、鼎的傳說(shuō)、鼎的成語(yǔ)故事。在追溯鼎的發(fā)展歷程中，學(xué)生知道了鼎由古代的烹飪之器逐漸成為祭祀神靈的重要禮器，后來(lái)隨著青銅器的盛行變成了身份、地位的標(biāo)志，如“天子九鼎，諸侯七鼎，大夫五鼎，元士三鼎或一鼎”，如今鼎是一種莊嚴(yán)吉祥的重要禮器，為慶賀聯(lián)合國(guó)50華誕，我國(guó)政府就贈(zèng)送了一尊青銅巨鼎——世紀(jì)寶鼎。學(xué)生在講述鼎的故事傳說(shuō)中，感受到祖國(guó)燦爛的文化；在“鼎力相助”“問(wèn)鼎中原”“三足鼎立”“力能扛鼎”的“鼎”成語(yǔ)接力中，認(rèn)識(shí)了項(xiàng)羽、毛遂等歷史人物，燃起了對(duì)三國(guó)故事的好奇。一個(gè)“鼎”字，就帶領(lǐng)學(xué)生穿越了千年，去追溯歷史，讓古老的漢字文化在新的時(shí)代熠熠生輝。

字理，不僅為學(xué)生打開了一扇學(xué)習(xí)漢字的大門，也為學(xué)生開啟了一扇傳承文化的窗，字理給識(shí)字的課堂帶來(lái)了樂(lè)趣和高效，識(shí)字也因字理而精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]李貴生.字理識(shí)字教學(xué)應(yīng)遵循科學(xué)的理論原則[J].河西學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（4）.

[2]周治柱.遵循識(shí)字規(guī)律，尊重學(xué)生自主感悟[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2017（23）.

編輯 高 瓊