初中數學分層教學策略

崔曉霞

摘 要：分層教學體現了因材施教的教學原則，對于實現全面施教、提高教學效率具有積極作用。結合初中數學教學實踐，探討了實施分層教學的一些方法和策略。

關鍵詞：初中數學；數學教學；分層教學

《義務教育數學課程標準》明確指出：“教學活動應努力使全體學生達到課程目標的基本要求，同時要關注學生的個體差異，促進每個學生在原有基礎上的發展。”因此，在當前的教學改革中，面向全體，確保每個學生都有所收獲、有所發展顯得尤為重要。面對當前學生在學習基礎、學習能力等方面存在的各種差異，如何優化教學模式，實現全面發展是數學教師應該積極思考的重要問題。在這種形勢下，分層教學、因材施教成為教育工作者開展教學活動的重要方法，在實踐中得到廣泛的應用。作為一種新的教學模式，分層教學以發展學生智能、潛能為出發點，發揮學生的主觀能動性和教師的引導作用，面向全體學生，關注各層次學生的學習情況，因材施教。

一、深入了解學情，對學生進行合理分層

學生分層是開展分層教學活動的前提和基礎。首先，教師要充分了解每個學生的學習狀態。為了摸清班級內學生的詳細情況，教師應該從課堂表現、作業完成、考試成績等方面進行仔細摸底，了解學生的思想動態、學習態度等情況。要深入了解一個學生，不僅要看他在學校的表現和學習成績，還要考慮學生的成長環境、家庭環境、個人愛好、性格特點等情況，為準確分層提供詳細的基礎資料。例如開展家訪活動、定期召開家長會等，都是了解學生情況的方法。

其次，對學生進行綜合分析和評價。通過開展針對學生的調查摸底，教師就可以深入地掌握學生各方面的情況，接下來教師就要針對種種情況進行綜合分析，對學生作出一個全面、公正、客觀的評價和判斷，既要摸清學生的優點，也要抓住學生的弱點，理清影響學習的各種因素，為制訂分層計劃奠定基礎。

再次，對學生進行分層。根據綜合評價，將學生分為A、B、C三個級別，其中C級為學優生，具有學習興趣濃厚、學習基礎扎實、學習習慣良好、求知欲強等特征；B級為中等生，智力因素較優，有一定的學習基礎，但學習習慣還需改進，學習成績不穩定；A級為學困生，學習基礎較差，成績不好，存在影響學習的各種智力或非智力因素。需要注意的是，對于學生的分層應該是動態的，教師要定期根據學習成績、課堂表現等情況進行調整，使A級和B級的學生產生上進心，向C級學生看齊和努力。

二、準確把握教學內容，對教學目標進行分層

分層教學的實施，應該在明確的學習目標指引下進行。這就要求教師深入分析教材內容，準確把握教學目標，在備課過程中為不同層次的學生確定不同的學習目標。首先，教師要找準新知識學習的切入點，將知識內容分為基礎、一般、提高三個方面，根據不同層次學生的學習能力、學習興趣等進行分層備課。其次，合理調整教學內容的難度和教學進度，對學困生應注重激發他們的學習興趣，對于中等生注重加深基礎知識的理解，對學優生則應強化基礎知識，注重拓展延伸。例如，在學習“一元一次不等式”時，通過對教學內容的分析，制定了分層教學目標：針對學困生，要使其學會解簡單的一元一次不等式，并能在數軸上表示其解集；針對中等生，應該確保他們熟練掌握一元一次不等式的解法，并能夠利用一元一次不等式解決簡單的實際問題；針對學優生，應該使他們能夠運用所學知識分析實際問題中的不等關系，培養分析和建立不等式模型的能力。通過制訂不同層次的教學目標，使不同層次的學生都能在數學課堂中有所收獲，避免了“吃不飽”和“吃不下”的現象，從而不斷激發學生的學習興趣和學習潛力。

三、因材施教，開展分層教學活動

分層教學應該充分發揮學生的主體作用，作為教師，要善于運用多樣化的教學方式，充分調動學生的學習興趣，確保不同層次的學生都能融入課堂，積極參與學習活動。一方面，要用新穎活潑的形式導入教學內容，激發學生的學習熱情。另一方面，教師要通過不同層次的課堂提問和課堂訓練，讓每一層次的學生都能學有所獲。例如，在“有理數加法”教學中，先通過課本里的凈勝球數引出有理數的加法，然后結合一個物體左右運動的問題指導學生畫出數軸，并列出式子，讓學生動手操作，親身參與數學研究。在此過程中教師向不同層次的學生提出具有深淺差別、層層遞進的問題，又引導學生積極思考。針對A級學生，要提問概念定理類的基礎問題，針對B級學生，要檢查他們對有理數加法法則的運用，針對C級學生，要檢查他們解決實際問題的能力。同時，教師還要為學生布置差異化的作業，針對三個層次的學生使作業難度和深度都呈現出一定的變化，讓學生能夠通過自己的努力去完成作業，并在此過程中有所收獲，體驗到學習的樂趣。

總之，分層教學能夠充分調動不同層次學生的學習積極性和主動性，激發學生內在的學習欲望和學習潛力，從而實現學生的整體發展。作為數學教師，應努力探索分層教學的實施策略，不斷提高分層教學的有效性，積極促進素質教育目標的實現。

參考文獻：

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[2]李艷.關于初中數學分層教學的探討[J].中國校外教育，2012（5）：130.

編輯 張珍珍