多媒體輔助大學英語聽力習得研究

周 維，孔 娟

(安徽大學 江淮學院，安徽 合肥 230031)

“聽”是人類在語言習得過程中最先接觸的基本技能，如果缺乏良好的聽力理解能力，不僅會導致信息交流的缺失，也會影響個人語言學習的效果。這一事實在母語習得中得到了充分印證，其在外語學習方面的影響更為明顯。長期以來，我國英語教學重視書面能力，忽視了聽說能力的訓練，學生的整體英語聽力水平不高。語言學習過程中對于聽力的要求與學生的真實聽力水平之間存在著顯著的矛盾。

傳統的課堂聽力教學模式如下：教師播放磁帶錄音—學生盲目跟聽—教師公布答案—學生核對答案—對照答案再聽。在教學過程中，學生一直是信息的接受者，而教師掌控著課堂，包括背景介紹、材料解析等，師生之間缺乏有效互動，長時間進行這樣機械的訓練導致課堂氣氛沉悶，極大地影響了聽力訓練的效果。這一問題早就引起了教育界的重視，教育部在2001年《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中就明確要求“高校人才培養，教學的手段和方法必須適應信息技術發展的要求，高等學校要加強校園網、電子圖書館、多媒體教室等數字化教學環境的建設，為廣大教師和學生使用信息技術創造條件。”近年來，多媒體輔助教學(Computer-Assisted Instruction)在高校大學英語教學中被廣泛應用。多媒體技術成為高校不可缺少的教學輔助方式[1]，但新的問題隨之而來，多媒體輔助教學(CAI)盡管在我國各大高校中都得到了普及，很多教師卻只是把它作為播放錄音的升級版，只是借助多媒體手段重復以前的放音、聽音、講解，沒有充分利用其優勢，造成了資源浪費，也沒能更高效地實現提升學生聽力水平的目標。

針對上述問題，筆者從自身實際教學出發，結合從教近十年以來的教學實踐，討論了多媒體輔助教學在大學英語聽力教學中的優勢，分析了多媒體輔助下的大學英語聽力教學中存在的問題，并針對這些問題探尋相應的對策，以便發揮多媒體技術在聽力教學中的更大效用，切實提高大學生的英語聽力水平。

1 多媒體輔助在大學英語聽力教學中的優勢

多媒體輔助語言教學又稱為計算機輔助語言教學，它是建立在以計算機為核心的多媒體系統輔助外語教學活動，主要是指通過各種媒體和技術的綜合利用，對外語教學與學習的信息進行儲藏、加工、傳播和交流，從而達到外語教學與學習的最優化[2](P32)。相對于傳統的聽力教學而言，多媒體輔助教學具有明顯的優勢。

其一，多媒體教學具有生動形象的特點，有利于英語環境的創設。目前我國高校的大學英語聽力教學一般采用視聽說教學模式，打破了傳統教學模式中單純的錄音聽力材料的局限性，能最大限度地給學生創設視聽情境。例如在多媒體基礎上的影片聽力教學中，結合動態的肢體語言，學生能更好地理解聽力內容，也能激勵學生進行語音語調的模仿，提升英語學習的綜合效果。

其二，多媒體輔助教學具有信息量大、傳輸量大、效率高的特點[3]。傳統的聽力教學因為課本材料單一、資源獲取途徑有限，教師的教學安排往往依賴于課本的編排，不能有效獲取補充性的聽力材料。而通過多媒體網絡渠道，師生都能輕易獲取大量的聽力資源，并互相分享，較之傳統的翻錄磁帶而言，省時省力。同時，學生還能隨時獲取最新的聽力材料，并且可以反復的收聽觀看，不用擔心錯過了某個時段的聽力廣播。

其三，多媒體輔助教學能促進師生之間的互動，便于教學反饋。多媒體輔助下的聽力教學是師生互動與人機交互的過程/有效結合。人機交互能讓教師及時了解學生的學習情況，進而調整教學策略。也能讓學生自己檢測學習效果，并適當地進行自我調整，這樣使教學反饋更加及時有效，促進師生互動。

其四，多媒體輔助教學能夠更大程度的激發學生英語學習的興趣。多媒體輔助教學做到了視聽讀說的有效結合，能夠便捷地向學生展示文字、圖片、音頻和視頻的材料，既能讓學生多感官地接近英語，又可以更多方位地讓學生了解相關的文化知識，賦予單一的聽力練習更多的意義和樂趣，從而在輔助聽力理解的同時激起學生聽的欲望，并進一步激發學生英語學習的興趣。

2 當前多媒體輔助下大學英語聽力教學中存在的問題

在當前的眾多英語類考試中，大學英語四、六級考試能夠較全面地衡量我國在校大學生的英語綜合應用能力。在四個測試項目中，目前聽力項的比重達到了35%，與我國英語教學中一直重視的閱讀項比重35%一致，遠高于傳統的寫作和翻譯所占的比重。由此可見，聽力水平在高校英語教學中越來越受到重視，廣泛提高學生的英語聽力水平迫在眉睫。由于缺乏英語語言環境，大學英語聽力教學以課堂聽力訓練和課后學生自主訓練為主。本文主要探討課堂聽力教學現狀。

首先，大學英語聽力教學相對于中小學階段而言，有其時間相對緊湊、單次訓練時間較長的優勢，也有課堂訓練次數不足的缺點。另外，當前的很多大學英語聽力教材的編寫都充分結合了多媒體的使用，但任何課本都有其局限性，編排內容可能與教師的要求有異，環節設計也可能達不到授課教師的需求。因此，如何利用有限的課堂時間，并選擇合適的聽力輔助材料來引導學生進行課堂聽力訓練就成了關鍵問題之一。

其次，高校多媒體教學中普遍存在忽視傳統手段、獨尊多媒體，以電腦為中心、一鍵定乾坤等問題。教師過分依賴多媒體課件，使得授課內容受限制，過于固化，相對于傳統教學手段而言缺乏靈活性。多媒體輔助下的視頻、圖片等視覺沖擊，雖然能吸引學生的學習興趣，卻也容易分散學生的注意力，有些課件還一味追求趣味性，忽視了制作的科學性，大量內容只針對聽力材料的某個關鍵詞，忽視了其與主題的關聯。同時，由于信息的豐富和堆積，學生在預習環節往往也就停留在搜索相關資料這一階段，對于所獲得的資料卻很少仔細研讀。

再次，很多高校教師存在多媒體教學能力不強的問題。一方面體現在大多數聽力教師忽視了自身的多媒體教學技能的培養，計算機操作也不熟練，因此盡管教室里配備了多種教學設備，但教師往往只是簡單地使用某種媒體，沒能將不同的教學手段優化組合從而發揮整體優勢。另一方面，教師缺乏聽力教學設計。在傳統教學模式下，是教師放音、學生聽練，對于教學設計的要求不高。然而在大量多媒體資源存在的情況下，信息量大增，缺乏教學設計就會導致沒有訓練重點，聽力教學的效果無法提升。

最后，為了滿足高等教育大眾化的需要，近年來，高等教育的規模仍在按每年8%左右的速度繼續發展，班級規模擴大，教師難以顧及單個學生的訓練需求，更不用說因材施教了[3]。而班級規模擴大使得學生之間英語水平和學習能力的差距更加明顯，英語水平較高、學習動機較強的同學可能會利用課前充分查閱背景材料、熟悉相關詞匯，以便在課堂聽力學習中達到最佳訓練效果，而英語基礎較弱、學習動機不明確的同學則可能還是僅僅依靠課堂上老師的放音、聽音訓練。

3 提高多媒體輔助大學英語聽力教學效果的對策

第一，充分利用多媒體教學手段和每周有限的大學英語聽力課堂訓練時間。教師在課前參照教學大綱的要求，根據學生的聽力水平，利用多媒體網絡渠道選用真實、多樣化、難易適中的聽力材料，為學生創造構建知識的“情境”，訓練學生的聽力技巧，而非單純地精聽、泛聽課本錄音材料。由于授課時間的限制，在課堂上不能完成的音視頻材料，可以作業形式交由學生課下完成。只有在課堂上掌握了聽力技巧，學生才能有針對性地進行課后自主學習。

第二，多媒體輔助教學(CAI)主要體現在“輔助”功能上，因此要減少師生對其的過分依賴。教師如果對多媒體過分依賴，會削弱其自身的授課藝術和臨場發揮能力。因此在教學過程中，不能完全擯棄傳統的教學方式，或認為教師的講解無足輕重。恰恰相反，在多媒體條件下，教師對課堂的掌控能力要進一步提升，對于大量的音視頻材料進行篩選，做到心中有數，才能以學生為本，應對學生在聽力訓練過程中遇到的問題和多媒體設備的突發問題。在制作多媒體課件時，不能一味強調趣味性，忽視了課件的實用效果。否則一堂課結束后，學生印象深刻的可能是課件上的某個圖片或某段視頻，而聽力訓練卻沒有達到預期效果。

第三，提高教師的多媒體教學能力。多媒體為英語教師在聽力教學效率的提高上提供了先進的物質條件，同時它的出現也對教師自身各方面的素質與能力提出了更高的要求[4]。教師在提高其專業水平和外語教學能力之外，也要加強對現代教育理論和計算機操作方面的學習，充分整合各種資源，將多媒體輔助手段的效用最大化。這就要求教師也必須加強聽力教學設計，以信息技術為手段，根據學生的學習水平和背景知識，圍繞學習者適當地組織安排教學進度。

第四，教師應充分考慮學習者之間的個體性差異，根據他們的不同特點和需求來安排與之相對應的訓練環節，利用形成性評價來促進聽力教學的效果。形成性評價可以彌補當前大班授課模式下教師無法及時掌握每一名學生的學習狀態及問題，還可以激勵學生改進自己的學習習慣[5]。多媒體條件將教師從板書中解放出來，課堂活動不用完全局限于輸入，可以適當增加輸出，“聽”和“說”相結合，提高師生之間的互動，也便于教師及時檢測聽力訓練效果。

4 結語

在現代化的大學英語聽力課堂上，合理地利用多媒體輔助教學手段，能夠為師生創設相應的英語情境，通過視聽說結合，激發學生的學習積極性，提高學生的英語聽力水平。但同時，教師應當提升自身的多媒體教學水平，加強聽力教學設計，考慮學生間的個體差異，明確多媒體的“輔助”角色，避免對其產生過多依賴，影響預期的課堂教學效果。