淺談低年級探究課堂的實踐探索

倪淵

摘 要：近年來，小學低年級科學課堂教學工作得到了教師以及學生家長的重視，為提高科學課堂教學效率和學生科學素養，務必采取有效措施拓展低年級學生思維，這對學生全面發展有積極影響。首先總結當前小學低年級科學課堂常見的問題，然后重點分析小學低年級科學課堂學生思維拓展措施，希望科學教師在實際教學中開拓思路，探索促進學生思維發展的有效途徑。

關鍵詞：低年級；科學課堂；學生思維；思維發展

新課改理念逐漸滲透，低年級探究課堂組織實踐活動時，應以拓展學生思維，激發低年級學生探究興趣為目的，進而能夠調動學生學習科學知識的欲望，從整體上提高低年級學生科學素質。本文針對這一論題展開探究，具有一定教育意義，同時，能夠深化低年級科學課程改革。

一、當前小學低年級科學課堂常見問題

（一）科學課堂重視程度較弱

小學教師對語、數、外主科教學工作高度重視，相對來講，科學課程教學關注度較低，無論在課時安排方面，還是在實踐探究方面，科學課程所占用的時間少于主科課程，長此以往，低年級學生會片面地認識科學課程，并對該課程持消極的學習態度。與此同時，學生會錯失科學知識學習的最佳機會，這對學生科學意識培養、科學素養提升有不利影響。

（二）科學課堂氛圍相對枯燥

小學科學教師為在短時間內完成教學任務，提高學生的科學成績，實際教學中過多地傳授理論知識，組織的科學探究活動少之又少，這對學生創新思維鍛煉、思維能力發展有消極作用。并且小學生的學習能動性會漸漸弱化，如果學生長時間處于被動學習狀態，那么科學課堂氛圍會十分壓抑，不利于釋放學生的天性，導致學生學習科學知識的潛能被抑制。

（三）學生學習積極性不高

雖然新課改要求學科教學中應提高學生的主體地位，但低年級科學課程仍以教師為中心，導致學生的學習需要不能及時滿足，并且學生思維發展空間得不到拓展。例如，《暗箱里的秘密》科學探究活動中，教師為完成探究任務，事前并未詳細講解“暗箱”含義，所設置的問題只是通過自問自答的形式解答，學生未能真正參與到科學探究活動中，只能機械記憶科學知識，最終科學課程教學效果達不到預期要求。

二、小學低年級科學課堂學生思維拓展措施

低年級科學課堂應充滿樂趣，最終實現寓教于樂的科學教學目的，這不僅能夠放松學生學習壓力，而且還能鞏固科學知識，潛移默化地拓展學生思維。筆者以小學低年級科學課堂為例，通過實踐研究不斷提高小學科學課堂教學效率，促進小學生全面進步。

（一）優化科學課程教學環節

科學課程對實踐性要求較高，結合已學科學知識，組織合理的科學實踐，不僅能夠檢驗、扎實鞏固所學知識，而且還能打造高效科學課堂，加強師生間交流，同時，有利于調動學生動手實踐能力，促進學生養成動腦思考、動手操作的良好習慣。例如，在一年級“觀察魚”的科學課堂中，筆者鼓勵學生先將自己心目中的魚畫到紙上，并總結魚的特點，這一過程即鍛煉小學生觀察能力、思維能力、記錄能力的過程。之后再將真正的金魚拿到課堂，再次引導學生總結魚的特點，通過前后兩次觀察，這樣的過程能夠明顯感知學生思維的變化，進而教師有依據地制訂思維發展方案，優化科學課程教學環節。

（二）創設良好的科學探究情境

低年級學生對新鮮事物充滿好奇心，以及探究欲望，因此科學教師應借助學生這一學習心理創設科學探究情境，促使學生在短時間內進入學習狀態，并且有利于加深學習印象，優化科學課程教學質量。科學教師組織實踐探究活動時，應盡可能地貼近生活，緊密聯系教材知識，這能打破學生與探究活動的距離感，調動學生參與課堂探究的積極性。例如，一年級下冊組織“觀察水”的科學探究活動，科學探究之前，筆者向學生提問所學過的觀察方法，并引導學生陳述不同觀察方法的注意事項，這既能鞏固舊知識，又能為新知識學習奠定基礎。待學生熱情激發后，科學教師出示生活中常見的水，鼓勵學生說出水的用途、來源，并利用已學觀察方法總結水的特征，在這一過程中，教師將學生分成若干組，實施體驗式教學模式，小組學生分別用“看、聞、嘗、聽、摸”等觀察方法了解水的特征，最后總結得出水的特點有：無色、無味、無形狀、流動等特點。在此次科學探究中，學生思維不斷變化，并且學生意識到組間合作配合的重要性，科學實踐中保持嚴謹、認真的態度，有依據地、詳細地填寫實踐報告單，這能夠促使學生養成良好的科學習慣，并且學生思維能夠得到拓展。

綜上所述，低年級科學課堂教學任務要想順利完成，社會發展要想得到優秀的科學人才支持，務必注重學生在科學課堂中的思維鍛煉，以及科學精神的培養，這不僅與科學教學改革息息相關，而且影響學生的全面發展。科學教師通過優化科學課程教學環節、創設良好的科學探究情境等措施激發學生科學探究意識，提高學生科學探究能力，這對低年級學生思維發展有積極作用。

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編輯 謝尾合