小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計策略

溫有萍

摘 要：在小學(xué)教育階段，語文教學(xué)的重要性較高，屬于基礎(chǔ)性課程。但是，許多教師在作業(yè)方面的布置效果都比較差，尤其是“題海戰(zhàn)術(shù)”的應(yīng)用非常普遍，不僅提高了學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的抵觸情緒，同時在作業(yè)完成中也缺少思考，導(dǎo)致機械式地完成作業(yè)，作業(yè)本身的教育價值被埋沒。對此，為了更好地優(yōu)化和改進小學(xué)語文教育效果，簡要分析小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計策略，希望可以為相關(guān)教育者提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計；現(xiàn)狀；對策

當(dāng)前許多教師在布置作業(yè)時都存在量多、單一、重復(fù)等問題，不僅不利于學(xué)生的身心發(fā)展，同時還會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。在無法改變考試體系的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)當(dāng)更加積極地追求更高效的教育方式，作業(yè)便是其中最需要改變的教學(xué)內(nèi)容。在作業(yè)設(shè)計中，我們應(yīng)當(dāng)保持著趣味性，激發(fā)學(xué)生的主動參與心態(tài)，從而實現(xiàn)作業(yè)完成效率與完成質(zhì)量的持續(xù)性提高。對此，探討小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計策略具備顯著教育意義。

一、突出趣味性，激發(fā)學(xué)生主動參與熱情

小學(xué)語文的單元作業(yè)在布置方面應(yīng)當(dāng)更加注重質(zhì)量而不是數(shù)量，以高質(zhì)量作業(yè)為主激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到主動學(xué)習(xí)、主動探索等教育目標[1]。例如，在部編本小學(xué)語文教育中，在《泊船瓜洲》這一課的教學(xué)內(nèi)容之后的單元作業(yè)設(shè)計中，可以按照教材內(nèi)容的意境，繪畫出一幅關(guān)于教材內(nèi)容的圖畫作業(yè)，借助這一種作業(yè)設(shè)計方式不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的參與積極性，同時還能夠有效強化學(xué)生對于故事本身的理解，可以從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否準確理解教材內(nèi)容，這也是后續(xù)評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的客觀性方式之一。因為小學(xué)生本身具備活潑好動的特性，所以在遇到一個趣味但是困難的問題時會主動思考很久，只有有效激發(fā)學(xué)生的樂趣，才能夠促使學(xué)生真正喜歡作業(yè)。在小學(xué)語文的單元作業(yè)設(shè)計中雖然不能徹底取消生字詞、仿寫等內(nèi)容，但是可以適當(dāng)減少并適當(dāng)增加其他趣味性的內(nèi)容，借助這一種設(shè)計方式一方面可以有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與負擔(dān)，另一方面相對于機械性重復(fù)、單調(diào)乏味的作業(yè)，學(xué)生的思維活躍度也可以得到有效提高，可以在作業(yè)解決中真正激發(fā)學(xué)生的思維。

二、強調(diào)自主參與，提高作業(yè)設(shè)計效益

小學(xué)語文教育中，單元作業(yè)的設(shè)計目標是以培養(yǎng)學(xué)生獨立性自主學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，所以作業(yè)的布置必須簡單但是需要通過思考的問題為主。從古至今有許多關(guān)于自主學(xué)習(xí)的典故，例如“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨”。對于小學(xué)生而言，其本身并不具備自主約束能力，所以作業(yè)本身是保障學(xué)生回到家庭之后自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，這也是促使學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵。在作業(yè)質(zhì)量與主體方面進行適當(dāng)?shù)母淖兣c優(yōu)化，促使作業(yè)本身不再單調(diào)乏味，適用于每一位學(xué)生是當(dāng)前作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵，這也是學(xué)生和教師的共同意愿[2]。例如，在部編本小學(xué)語文教育“秋天”這一內(nèi)容教學(xué)完成之后，教師可以明確不同的作業(yè)內(nèi)容，例如閱讀文章并在父母的幫助之下尋找關(guān)于秋天的經(jīng)典文章，對比文章之間的共同點與不同點，同時總結(jié)文章的描寫方法與特征。借助這一種開放性的作業(yè)方式，可以更好地激發(fā)學(xué)生的主觀性思維，同時借助文章尋找結(jié)果培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、改進作業(yè)評價，提高知識鞏固效果

在課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生采取評價時務(wù)必是根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況或表現(xiàn)而決定，教師需要高度重視實質(zhì)內(nèi)容方面的評價，不能過度應(yīng)用“很好”“做得好”“不錯”等無實質(zhì)性內(nèi)涵的評價方式，這一些“花架子”形式的評價語言本身并無任何的應(yīng)用價值，同時還會形成一定的后果，如果教師長期采取這樣的評價方式，學(xué)生便會失去對于教師的肯定評價期望，不會因為教師的肯定而付出努力[3]。對于如何從“無內(nèi)涵”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?nèi)涵”的評價，關(guān)鍵在于教師的問題設(shè)計，仔細傾聽學(xué)生的回答，并根據(jù)學(xué)生回答過程中的閃光點、關(guān)鍵點作為評價的核心，對學(xué)生的閃光點進行針對性的評價。這一種評價方式一方面具備明顯的時效性，學(xué)生可以準確感受到自己的閃光點被肯定，另一方面還能夠提高學(xué)生對于教師的評價重視度。

因為目前的教學(xué)模式普遍都是以考試、終結(jié)性的評價為主，教師對于學(xué)生日常性、進展性的學(xué)習(xí)成果關(guān)注度并不是很高。但是對于學(xué)生而言，平常性的學(xué)習(xí)成果才是最為重要、付出最為直接的過程，所以為了更好地維護學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)督，在作業(yè)設(shè)計方面需要高度重視后續(xù)的評價。作業(yè)設(shè)計本身需要保障評價時的客觀性與主觀性，主觀性在于對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識的肯定，而客觀性評價則在于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維探討能力的評價，借助作業(yè)合理設(shè)計促進后續(xù)評價時的有效性，從而發(fā)揮單元作業(yè)的教育價值。

綜上所述，作業(yè)屬于課堂教學(xué)的一種有效延伸，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響力突出。做好小學(xué)語文單元作業(yè)的設(shè)計，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做好作業(yè)的精簡化設(shè)計，提高作業(yè)本身的趣味性，在知識鞏固的過程中實現(xiàn)對學(xué)生個性化發(fā)展的激發(fā)與培養(yǎng)，豐富學(xué)生的課余學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供一個高質(zhì)量、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)性提高。

參考文獻：

[1]榮連華.小學(xué)語文課堂教學(xué)活動組織策略：評《小學(xué)語文教學(xué)活動設(shè)計與案例分析》[J].教育理論與實踐，2017，31（26）：211-212.

[2]李偉.翻轉(zhuǎn)課堂模式下語文課堂教學(xué)設(shè)計與教師角色轉(zhuǎn)變：以《鴻門宴》課案為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016，12（2）：60-64.

[3]李松.基于行動學(xué)習(xí)理念的小學(xué)語文教師培訓(xùn)活動設(shè)計與實踐[J].語文建設(shè)，2016，14（35）“1-2.

注：本文系2018年甘肅省白銀市教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計的策略研究》階段性研究成果。課題立項號：BY[2018]G068。

編輯 魯翠紅