借助課堂磨好嘴皮功夫

楊云妹

摘 要：語文素養的核心就是正確、熟練、創造性地運用語言文字，從基本的朗讀、識記，到大量的聽說讀寫，最終在反復訓練中達到語言的規范性，形成屬于自己的語言風格。在這個過程中，“說”有著舉足輕重的地位。本文主要闡述如何在課堂中踐行陶行知先生“解放學生的嘴”的教育思想，想方設法給學生創造“說話”機會，有技巧地發展學生提問、表達等能力。

關鍵詞：解放 機會 鼓勵 指導

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）10（b）-0142-02

越來越多的老師發現，在課堂上，學生“沉默是金”的現象越來越普遍，尤其到了高年級，難得有幾個學生會積極地和老師交流，其實，這種現象是教師在日常教學中對學生的言語表達沒有進行及時引導、鼓勵而逐漸導致的。在中國，我們習慣推崇“師道尊嚴”，在學校里，課堂上，教師有絕對的權威，學生只能俯首帖耳，課堂上不能亂說亂動。再者，為了更好地追求考試答題的完整精準，很多老師總是很周全地給予學生“標準答案”，于是乎，學生發言的積極性逐日降低，甚至有時連思考也不愿意了，真正“坐享其成”。久而久之，學生學習的積極主動性消失殆盡，學習能力也沒有任何提高。

陶行知先生告誡人們，“小孩子有問題要準許他們問。從問題的解答里，可以增進他們的知識”，并注意指導他們提問的技巧。“說話的能力是生成的”，需要解放嘴和其他與之有密切關系的感官，各個器官都有練習了，學生也就能寫、能認、能讀了，表達就會愈趨流利、順暢了。為了使學生“能談”，就必須“解放嘴，使大家可以享受言論自由”。所以，每一位語文老師，都應借助課堂陣地，解放學生的嘴，有技巧地發展學生提問、表達等能力。

1 多一些機會，讓學生能說

文本教材是一個開放的召喚結構，具有意義的不確定性特征。作者在寫作中有意或無意的“言不盡意”造成的文本空白和未定點，為學生提供了廣闊的想象空間，招引學生去進行極富個性的色彩填補，不僅開啟了學生的思維，也極好地培養了學生的創造品質。那么教師就必須善于發現文本空白，發揮學生獨特的創造力，給文章“留白”的地方個性補白。

蘇教版五年級上冊《成語故事》一文中，“濫竽充數”的南郭先生雖然不會吹竽，但因為齊宣王喜歡聽很多人一齊吹竽，所以有機會混在里面，結果拿到了和別人一樣多的俸祿。此時，筆者安排了一個現場表演：南郭先生拿著俸祿回到了家，妻子看見了……試想，“從來不會”吹竽的南郭先生竟然也拿到和別人一樣的俸祿，那是多么得意洋洋啊！他會怎么自言自語？妻子是懂他的人，聽說了這個事，該有多驚奇啊！夫妻間會有怎樣的對話？學生準備，指名表演，及時點評。發言中，有的學生側重于南郭先生的得意洋洋（不會吹竽照樣能拿俸祿），有的側重于妻子的憂心忡忡（千萬不要被人家識破才好），想象合理就值得肯定。故事結尾，“南郭先生只好逃走了。”繼續插入一個對話訓練：南郭先生回家后，又會和妻子有怎樣的對話呢？此時，學生的表達欲望徹底激發。沒有真才實學，濫竽充數的舉動終究不能長久；原先的得意洋洋如今是垂頭喪氣；妻子的擔憂如今也成了事實，踏踏實實學個本事才是最主要的……和前一回的短劇表演相比，這一幕學生的參與率更高，表現力更強，效果也更佳。

教師利用文本空白，尋找、挖掘出與文本表達的情感相關的內容，創造更多的機會啟發學生展開合理而豐富的想象，進行合適的語言表達訓練，不僅使生生之間、師生之間、學生與文本之間不時綻放出思維、情感碰撞的火花，也有效地提升了學生的語文綜合素養。

此外，語文課本中形象、生動、活潑的插圖，也是教學的一大資源。大部分插圖都包含有聲情并茂的故事情節，在教學中教師可以充分利用，讓學生看圖說話，可以是安排在學習文本之前說話，激發學生無限的想象力，也對文本有大概的認識；也可以安排在鞏固階段，對照插圖進行復述，插圖的運用，能幫助學生回憶故事內容和情節，從而降低復述的難度，促使學生形成復述的能力。

2 多一些鼓勵，讓學生敢說

有人說，美國的學生上課真是太自由了，學生不僅可以隨時發言，而且還可以同老師辯論，老師和學生沒有上下之分，而是平起平坐，充滿著寬松和諧的氣氛。確實，輕松和諧的課堂氛圍，是師生之間良好對話的前提。《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為”，閱讀要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。學生在閱讀時應該是自由的。課堂上，每個學生都有發言權，每個孩子都應該真實地表達自己的想法。但是現實課堂中，往往迫于教學任務的及時完成，教師會操之過急，學生這樣說不行，那樣講也“離譜”，只有講到教師想要的答案時老師才“如釋重負”地加以肯定。日子一長，學生都不敢輕易開口了。

所以，在進行閱讀教學時，我總會用鼓勵的眼神看著他，讓他把話說出來；要寬容地給他時間，耐心地等待他把話說完；要認真地傾聽他的發言，肯定他的思考；要挖掘他值得鼓勵的地方，對他做一個正面的評價……以鼓勵為主，讓學生對自己充滿信心。也正因為這樣做了，我們的課堂上才會時不時的傳出熱烈的掌聲，那是同學們對表現極佳的伙伴的肯定和獎賞。

當然，課堂發言也會出現極端錯誤甚至鬧笑話的時候。但是，筆者時刻提醒自己，無論學生的發言多么幼稚，考慮多么片面，表達多么不清晰，都要尊重學生的發言，并且一直教育全體學生，要相互尊重，學會傾聽。老師的鼓勵、群體的認可是激發學生發言的催化劑，只有這樣，我們的學生才會在課堂上多開“金口”。

3 多一些指導，讓學生會說

在課堂上要訓練學生說話，還要教給學生一些說話的方法。可以是從文本出發的知識遷移，也可以是相應句式的模仿訓練，這樣有目的地鋪設臺階、降低難度，是讓學生有據可依，做到說話之前心中有數。

蘇教版五年級上冊《陶校長的演講》一課的教學中，我要求學生模仿陶校長演講的方法（問什么—為什么這樣問—我們該怎么做），結合生活實際試著進行“第五問”。因為文本主要語段的結構都有雷同，而且陶校長的語言樸實易懂，很有親和力，給了學生很大的信心與勇氣。大部分學生都能符合要求，進行“第五問演講”，有的問“自己有沒有每天助人為樂”，有的問“自己有沒有每節課認真聽講”，有的問“自己有沒有每天誠實待人”……有一個平時特別內向的女孩說得特別有見解，贏得了班中最熱烈的掌聲，當時她的笑容美極了。

蘇教版六年級上冊《青海高原一株柳》一文以優美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，贊揚了柳樹偉大的生命力。教學中，筆者參考文本句式“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏，它佇立在青海高原上。”要求學生進行說話訓練——這是一株的柳樹，到令我____的柳樹，它____。學生有的從柳樹的外形入手，有的從柳樹的生命力入手，每一次的說話都洋溢著孩子們對高原之柳的敬畏之情。

正因為有了之前文本的參照，有了教師的鼓勵，有了這種人人參與的氛圍，我們的學生才不再“事不關己、高高掛起”。當教師給他們提供了一個舞臺時，學生就能化“被動”為“主動”了。

陶行知先生提出“解放兒童的嘴”，就是讓學生想說就說，能發表獨立見解。上海特級教師錢夢龍也曾說：“我們的語文課堂應讓怯懦的人勇敢，讓無能的人有能，讓無知的人有知。”而只有讓學生積極主動、爭先恐后地“說”起來，語文課堂教學的最終目標才會實現。

參考文獻

[1] 方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2008： 340-345.