打造高中生物高效課堂的策略

吳莉君

[摘要]通過教學實踐發現學生樂學生物，但樂學并不等于會學，教師應不斷探尋生物高效教學策略，以打造生物高效課堂。高中生物教學中，教師以教促學，突出重點，引導學生分析比較學習及討論探究，進而實現高效教學。

[關鍵詞]高效課堂；高中生物；細胞增殖

生物作為普通高中的一門學科，因其知識性與趣味性并存，很受學生喜愛，學生也都樂于學習生物。但樂學并不等于會學，生物知識的科學性在一定程度上給學生的學習帶來了困難。鑒于此，高中生物教師非常有必要探尋高中生物高效課堂策略。

一、以教促學，以學為主

高效課堂需要教師“會教”，這里的“會教”不是教知識，而是教方法，教學生怎樣學習生物知識，通過這種教來促進學生的學，以收到良好的教學效果。因此，在高中生物課堂中，教師不能再運用以往傳統的“師講生聽”的方式來進行教學，要充分利用學生對生物的學習興趣，運用新的教學方式及手段來實施教學，從而達成“會教”和“會學”的雙重目標。

例如，教學《細胞增殖》一課時，我采用問題導學法，呈現幾個問題：①真核細胞增殖的方式及意義是什么？②如何理解細胞周期？③請歸納有絲分裂的過程、特征和意義；④請比較動、植物細胞有絲分裂過程的異同點。⑤在有絲分裂的過程中，DNA和染色體的變化有什么規律？學生帶著問題研讀教材，獨立思考并解答問題，然后小組合作，互相討論補充。通過這樣“學”的過程，學生能自己找到教材章節的主要內容，化整為零，分條解決，容易抓住重點，進行針對性的學習及深入思考，從而輕松、高效地實現學有所得。

二、突出重點，觀察分析

學生從教材中找到現成的結論，那只是“會學”的低級層次，找到結論并能理解其本質內涵才是“會學”的高級層次。因此，教師要把這些不好理解的內容作為教學重點進行突出，引導學生觀察、分析，幫助他們真正理解。

例如，在本課中，有絲分裂是主要的也是最重要的增殖方式，就學生接受的難易度來看，應該作為教學的重點。教材里雖然有相關有絲分裂的圖示，但學生閱讀常會“失真”。為了讓學生真切地感受有絲分裂，我先播放植物細胞有絲分裂過程的圖片和動畫片，邊播放邊提問、講解，幫助學生思考、理解，然后播放動物細胞有絲分裂過程的圖片和動畫片，讓學生觀察，并與植物細胞的有絲分裂過程進行比較，用圖表簡潔歸納動物和植物細胞有絲分裂過程的異同點。最后，讓學生做植物細胞有絲分裂的實驗，觀察有絲分裂的過程及變化特征，認真填寫實驗報告，以加深學生對所學知識的認識，促進消化、理解。

三、比較學習，準確把握

俗話說得好，沒有比較就沒有鑒別。把相近、易混淆的知識放在一起比較，不但有利于學生準確理解知識，更能實現舉一反三、熟練運用。

本課有一個重點內容需要通過比較來準確把握，即細胞分裂。細胞分裂有三種方式：無絲分裂、有絲分裂和減數分裂。要掌握這三種分裂方式的特點，比較學習是一種有效途徑。比如，組織學生觀察青蛙紅細胞分裂圖、植物分生組織細胞分裂圖和產生精子細胞的細胞分裂過程圖。通過觀察青蛙紅細胞分裂圖可了解無絲分裂中細胞核不消失，細胞內部不出現染色體等絲狀結構的特點；觀察植物分生組織細胞分裂圖可掌握減數分裂過程中細胞核曾經消失并出現染色體等絲狀結構的特點；觀察產生精子細胞的細胞分裂過程圖，能明白有絲分裂可以連續發生，具有明顯的周期性（細胞周期）的特點。可見，比較學習，簡潔、直觀而系統，自然高效！

四、討論探究，補足短板

教師的“教”面向的是多數的中等生，因此少數的優生可能“吃不飽”，個別的后進生又可能“吃不進”。那么，如何讓不同層次的學生都有收獲，都學有所得呢？在教師帶領學生一起學習重要問題和普遍問題之后，不妨給他們自由討論探究的時間，這時教師以巡視、個別指導為主。比如，有的學生不清楚有絲分裂的前期、中期、后期和末期四個階段劃分的依據；有的學生對細胞周期還有疑問；有的學生對動植物細胞分裂的不同點不清楚；有的學生對之前進行的實驗還有盲區；等等。這些短板都可以在討論過程中予以補足。這樣，可充分調動學生參與學習的積極性，讓所有的學生都有收獲，有進步，有發展。

一系列問題的背后，是學生通過動腦筋，進行發散性、創造性思維的客觀體現，證明課堂教學收到了非常好的效果。長此以往，學生就會對生物現象的分析和探究產生濃厚興趣，進而深刻理解學習內容。

總之，高中生物教師在教學中應發揮學生的主體作用，實現少講、精講，讓學生自己多動手、多動嘴、多動腦，理論與實踐結合，使學生更深刻地理解相關知識，從而打造高效的高中生物課堂。

（責任編輯 黃春香）endprint