高中生物教學(xué)應(yīng)注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

徐蕊

[摘要]以《種群的特征》教學(xué)為例，通過架設(shè)知識與生活的橋梁，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生個人發(fā)展的內(nèi)在要求，同時初步探尋高中生物生活化教學(xué)的組織實施策略。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)實生活；聯(lián)系；高中生物；種群特征；種群密度

按常理來說，生物課程與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，應(yīng)該為廣大學(xué)生所喜愛，但在長期生物教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，事實并非如此。究其原因是，很多高中生物教學(xué)的內(nèi)容太過抽象或微觀，加上教師教學(xué)時常局限于對生物學(xué)事實和概念的記憶，與學(xué)生的現(xiàn)實生活相距甚遠，很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并發(fā)自內(nèi)心地喜歡。因此，架設(shè)知識與生活的橋梁，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境尤為重要。筆者曾于2016年11月執(zhí)教過一節(jié)市級公開課，內(nèi)容為人教版新課標教材必修3第四章第一節(jié)《種群的特征》，以本節(jié)課為例，嘗試通過利用與學(xué)生現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的素材，引導(dǎo)學(xué)生厘清種群的數(shù)量特征，并創(chuàng)設(shè)生活問題情境，明確調(diào)查種群密度的意義和方法，以期能探尋出有效的高中生物生活化教學(xué)的組織實施策略。以下為本節(jié)課的課堂實錄。

一、創(chuàng)新導(dǎo)入，寓導(dǎo)入于實際生活

師（PPT出示自我介紹）：同學(xué)們，在上課開始前，老師先做一個簡單的自我介紹。

師：哪位同學(xué)愿意也來做個自我介紹，最先和老師交個朋友？

生1：我叫×××，今年……（從姓名、年齡、興趣愛好等方面介紹自己）

師：很高興認識你！我們可以從性別、年齡、出生日期等來描述個體的特征，如果我們將目光進一步擴大，上升到“種群”這個生命系統(tǒng)的層次，我們又將從哪些方面來描述種群的特征呢？

（教師播放視頻：本地常見的種群，如三道橋一片農(nóng)田里的玉米種群、烏拉特草原上的綿羊種群、康爾萊農(nóng)業(yè)園的全部華萊士種群等。學(xué)生邊欣賞生活中熟悉的畫面，邊思考教師提出的問題。）選擇與學(xué)生現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的種群導(dǎo)入本節(jié)課，學(xué)生對“怎么來描述種群的特征”這一問題倍感親切，進而產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而主動探索新的知識。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

[片段1]種群有哪些數(shù)量特征

師（PPT顯示資料：據(jù)第六次人口普查資料顯示，2010年年末巴彥淖爾市總?cè)丝谶_到166.9萬，人口密度達26人/km2。出生人口1.4萬人，占人口總數(shù)的8.3‰；死亡人口1.0萬人，占人口總數(shù)的5.8‰。常住人口男女性別比（以女性為100，男性對女性的比例）由“五普”的107.04提高為113.22。全市常住人口中，0～17歲為33.8萬人；18～64歲人口為120.4萬人；65歲以上人口為12.8萬人。自2001年十年間遷入人口1.6萬人，占人口總數(shù)的0.95%，遷出人口2.3萬人，占人口總數(shù)的1.38%）：現(xiàn)老師和大家分享一份大家最熟悉的種群數(shù)量的調(diào)查數(shù)據(jù)，希望能為同學(xué)們解決上述問題提供參考。

師：這份數(shù)據(jù)中加下劃線的數(shù)據(jù)描述的是種群的哪些數(shù)量特征呢？

生2：依次為種群密度、出生率、死亡率、性別比例、遷入率和遷出率。

師：如果將這些數(shù)量特征中的一項列為基本特征，是哪一項呢？為什么？

生3：種群密度。

生4：因為其他的數(shù)量特征的變化都會直接或間接影響到種群的密度。

[片段2]種群密度的概念

師：好，那我們動手算一算，以明確種群密度的概念。

（TTP顯示影資料：李大爺在一片面積為4畝的農(nóng)田上種了12300株玉米，于大爺在體積為100 m3的池塘中養(yǎng)了130條鯉魚，請計算相關(guān)種群的密度。）

學(xué)生結(jié)合具體實例計算，明確種群密度是指種群在單位面積或體積中的種群數(shù)量。

[片段3]調(diào)查種群密度的方法和意義

師：種群密度作為最基本的數(shù)量特征，在日常生產(chǎn)生活實踐中具有重要的應(yīng)用。比如，李大爺最近就有了一件煩心事，在他的玉米地里長了許多狗尾草。李大爺想購買除草劑來除去雜草，可是，市面上所售的除草劑很多，哪一種可以作為李大爺?shù)淖顑?yōu)選擇呢？結(jié)合剛才所學(xué)的知識，你有什么好的建議嗎？

生5：使用除草劑后，農(nóng)田里狗尾草的種群密度下降幅度越大，除草劑的效果越好。

師（適時展示圖1）：若是按照種群密度的概念，將狗尾草的數(shù)量逐個計數(shù)再除以面積，在這里顯然是不現(xiàn)實的。結(jié)合數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的知識，你有沒有什么好的方法？請大家小組交流，并匯報交流結(jié)果。

（學(xué)生小組討論4分鐘后展示小組交流成果，最后得出以下幾種匯報結(jié)果。）

師：同學(xué)們推薦的方法都是抽查選取一些樣方，通過樣方的種群密度估算該種群的密度，這種方法也稱為樣方法。比較一下，圖2中哪個小組的選法所得到的結(jié)果更接近真實數(shù)據(jù)呢？

（學(xué)生通過比較，都支持方法C，從而明確選取樣方時，為了接近真實情況，應(yīng)注意選取樣方的數(shù)目和大小，關(guān)鍵做到隨機取樣，不能摻有主觀因素。教師介紹隨機取樣的常用方法：五點取樣法和等距取樣法，并說明最終以所有樣方的平均值估計農(nóng)田里狗尾草的種群密度。）

師：同學(xué)們，剛解決李大爺?shù)臒┬氖拢诖鬆斢峙龅搅诵碌穆闊某靥林絮庺~數(shù)量持續(xù)增長，于大爺想通過測得池塘的鯉魚種群密度來確定是否到了最佳的捕撈時機，可是一畫樣方，魚兒便游得毫無蹤影。假設(shè)你面前的一次性餐盒是于大爺?shù)某靥粒献邮酋庺~，你有什么新的種群密度的調(diào)查方法來幫助于大爺嗎？如果有困難的話可以向其他同學(xué)尋求幫助。

（學(xué)生在討論的過程中，逐步動手實踐，最終全班展示）

生6：第一次從“池塘”中捕20條“鯉魚”，用紅筆做好標志，放回池塘中。過一段時間，等帶標志的魚均勻分散在池塘中再實施重捕，重捕到的魚總數(shù)為32條，其中帶標志的有2條，我們估算該池塘中鯉魚的種群密度達到：20×（32÷2）=320（條）。

師：非常好，如果假定某調(diào)查區(qū)域中，種群總數(shù)量為N，第一次捕獲M個個體進行標記，重捕的總數(shù)為n，重捕中已標記的個體數(shù)為m，你能否利用上述三個數(shù)據(jù)，總結(jié)一個通用的計算公式？

[學(xué)生自己動手總結(jié)相關(guān)計算公式為N=MX（n÷m）。]

師：恭喜同學(xué)們已經(jīng)順利幫助于大爺找到了估算池塘鯉魚種群密度的方法，從模擬實驗中，我們看出樣方法和標志重捕法的適用范圍不同，標志重捕法更適用于活動范圍大、活動能力強的動物。至于達到多少種群密度才是最佳捕撈時機，我們在下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容中將進一步給大家揭曉。

三、結(jié)合生活實際，有效檢驗生物學(xué)習(xí)效果

師：種群密度過大，植物種內(nèi)斗爭加劇；種群密度太小，又會造成土地等資源的浪費。請同學(xué)們調(diào)查學(xué)校后菜園中小日圓的種群密度，查閱資料看實際種植密度是否是最優(yōu)的種群種植密度，并給相關(guān)的管理者提供參考建議。

四、教學(xué)反思與總結(jié)

對于本節(jié)課，教材中引入了調(diào)查蒲公英種群密度的模擬實驗，某種雙子葉植物種群密度的探究實驗，及東北虎、大熊貓、烏鴉種群等多個素材來組織相關(guān)學(xué)習(xí)。但這些素材與我校學(xué)生的現(xiàn)實生活存在一定程度的脫節(jié)，缺乏實踐性，難以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。對此，筆者緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓生物學(xué)習(xí)成為有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生構(gòu)建生物核心概念的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。同時，筆者總結(jié)了如圖4所示的高中生物生活化教學(xué)的組織實施模式，為各位同行提供借鑒。

（責(zé)任編輯 黃春香）endprint