關于參加“同課異構”活動后的思考

劉雨雷

摘 要：本文立足教學實際，圍繞人教版九年級“Unit11 Sad movies make me cry”的同課異構活動，針對教師的有效教學進行反思，深入探討了課堂教學中情境創設的有效性、學生參與的全體性、教師的指導作用和課堂教學環節的回歸等方面的問題。

關鍵詞：教學情境；學生參與；教師指導

筆者參加了所在學校初中部組織的同課異構活動，課題是人教版九年級“Unit11 Sad movies make me cry”的第一課時。通過參與其他教師的講課過程，本人對同課異構活動產生了一些思考和想法。

一、“同課異構”的概念與形式

所謂“同課異構”指的是：同一教學內容分別由不同的教師根據學生的實際情況和自己對教材的理解，完成各具特色的課堂設計并進行課堂教學活動的一種教研形式。

“同課異構”本身屬性決定了授課教師風采形式的多樣化，其可讓人感受到不同的授課風格，在鑒賞中尋找差異，在比較中學習特性，這就是人們常說的“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。這種教研形式可以引發參與者智慧的碰撞，可以讓參與者相互之間取長補短，從而提高教學技能。

課堂教學中，每位教師充分展示了個人風采，或溫文爾雅，或激情高昂，或循循善誘，或形象生動，或拿捏到位，在共性之中卻個性飛揚，體現出了較高的綜合素質。大家能夠較好地把握教材，充分挖掘教材意圖，創造性地利用教材，能夠熟練使用多媒體設備，收到了較好的教學效果。

教材中的第一課時是聽、說課，主要是圍繞“Feeling”這個話題，談論或詢問對某件事或物的看法，以及談論事物對人的影響，引出本單元的話題和新目標語言，同時學習一些新的詞匯和表達，并練習有關的聽力。

二、導入方面

有的教師從舊知識引出，讓學生談看了不同類型電影之后的感受，引出本節課所涉及到的形容詞；有的教師是就當天的天氣引出自己的感受，自然進入本節課的內容；有的教師則運用本班學生的各種表情照片來談論他們的感受，從而引出本節課所涉及的談論感受的形容詞等，不同教師采用了不同的導入方法。

通過同課異構，同樣一堂課，不同教師的著眼點不同，思路不同，使用的導入方法也就會不同，無論使用哪一種方法，只要能收到良好的課堂效果就是好方法。課堂的導入要起到凝聚、激發和鋪墊等作用。上課伊始，學生會有各種各樣的心理，但主要是他們的好奇心和求知欲。因此，導入的技巧藝術就顯得尤為重要。導入法在應用時，各種方式也不是相互孤立的，而是互相聯系的，這樣學校教師們在教學過程中只有因地制宜，找出適合自己特點的導入方法，才能真正達到“良好的開端是成功的一半”。

三、選題的確定

本節課重點在于學生能談論或詢問事物對人的影響，能在實際情景中簡單運用make的用法，因此訓練學生說英語尤為重要，那么就需要為學生創設真實的情景，讓學生能倍感親切，從而馬上融入其中，且有話可說，參與度高。在創設情境方面，每位教師也有自己的特色，有的教師是給出了幾個本地的特色餐館，讓學生談談想去哪兒及去的理由；有的教師給出了幾部電影大片，讓學生談談想看什么及理由；有的教師則是從學生愛聽的音樂入手，有的教師則是從天氣、季節來設計，等等。

新課程的一個重大變革表現在師生、生生之間互動行為的多樣化上。互動行為在教學中的意義已被更多的教師所重視，因為真實語言運用應當發生在特定情境之中，特定情境中的人際關系必然建立在多樣化的互動行為基礎上（《英語課程標準（2011年版）解讀》）。最優化教學是教學活動的理想目標，良好的情境創設是提高教學效果的重要手段，但教學過程往往會受到教師、學生、媒體等諸多因素的影響。創設情境畢竟是進行教學的一種手段，教師應該綜合考慮各種因素，堅持以生為本，所創設的情境要有一定的真實性和現實意義，不僅要注重學生的興趣，更要注重所創設的教學情境要緊扣教學知識和教學技能。教學情境中的語言操練不僅僅要包含學生所熟悉的或可以理解的話題，更要包含對學生具有挑戰性的、能引發學生表達興趣的內容，從而使情境創設更好地為英語教學服務。

四、關注學生們參與的全體性

“面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異”是《課程標準（2001年版）》制定的英語課程基本理念。義務教育是面向所有學齡兒童和青少年的教育，不是精英教育，盡管不是所有的學生未來都需要用到英語，但英語作為一門促進學生語言能力發展、思維發展、情感發展、學習策略和文化意識形成的課堂，對每一個學生的未來發展都有重要的意義。因此，課程必須面向全體學生。課堂上教師創設的情境大多數是以小組合作的形式開展，學生的參與面較廣，但也有個別學生在小組中只充當了旁觀者的角色，沒有融入到合作中去。

國際有效教學標準之一為：師生共同參與創造性活動，以促進學習。小組合作是新課程倡導的重要學習方式之一，在小組合作中，學生之間平等、協作、交流、討論，使每個學生獲得發言的機會、表現的機會、成功的機會，并能使所有學生在原來的基礎上都得到發展和提高。小組學習，不應該只成為課堂教學的點綴，或者是作為公開課而求新、求異的手段，從而流于形式，未能真正促進每個學生的發展。

五、關注教師的指導作用

在進行小組合作練習對話時，教師要加入到學生中去，尤其是對學困生要進行指導，鼓勵他們多開口；有的教師僅僅只在學生周圍轉了一下，沒有仔細傾聽，沒有為學生提供必要的指導和咨詢。

在新課改的洗禮下，英語課堂教學的面貌有了很大的改觀，傳授式教學課型大為減少，學生在課堂上的學習時間增多，自主性大大增強，這是可喜的。但在大談“學生主體”的同時，教師在課堂教學中的主導作用被不恰當地弱化了。一堂課下來，教師的引導被刻意地減少，無指導性操練與活動卻充斥了課堂教學。作為教師，既不能越位，自己代替學生學，也不能缺位，喪失自己的教。endprint

在教學中，教師是學生的組織者、引導者和合作者。在課堂上大力倡導“以生為本”的同時，教師的主導作用也是不容忽視的，教師的主導者地位是不可撼動的，要充分發揮教師引導啟迪的作用，這體現在教師的“教”應著重引導學生“學”的主動性和引導學生通過自己的思維活動，把書本知識轉化為自己的知識，同時教師也要牢牢把握住課堂，組織“有效教學”，恰當地發揮教師的指導作用。

六、關注課堂教學的回歸性

在教授新詞匯時，有的教師一帶而過，對于學生有困難的單詞沒有耐心去多次帶讀，使得學生在合作表演時遇到新詞匯就停在那兒，或者就含糊帶過。

使學生掌握一定的英語基礎知識是基礎教育階段英語課程的基本目標之一。但有些教師認為，課程標準強調綜合語言運用能力的培養，強調“用英語做事情”的教學理念，導致不重視語言知識的教學，其實這是對課程標準的誤解。現在的課程都有了固定的模式，即程式化、娛樂化、課件化，好像一節課沒有分組合作學習，沒有學生上臺宣講，或者沒有課件，就不叫上課，似乎只要學生參與活動了、敢于表達了，教師的教學任務就完成了。個人贊同最好的英語教學方法是新觀念與老傳統相結合的方法。語言學習需要大量的輸入，在課堂教學中合理利用現有的教學資源和現代教育技術，同時，也要充分發揮傳統的教學手段和教學資源的利用，使各種教育技術和手段都能科學、合理、恰當、簡約地為提高學生英語學習效果服務。很多行之有效的傳統教學方法應該堅持，如課上聽錄音、領讀單詞、翻譯句子、背誦課文等。誠然，一味地死記硬背是絕對不可取的，應該在條件的許可下，為學生盡可能創設語言學習和操練的環境。英語學習猶如滾雪球，失去了強大的語言知識儲備，學好英語就是一紙空談。因此，對于新課程，教師要有理性的認識，要根據學生的具體情況實施，不能生搬硬套，某些環節要有所“回歸”。

此次參加學校初中部教師們的同課異構活動非常有意義。本人認為：與一般的課相比，同課異構課更有可比性，因為對同一內容，不同的教師和學生們的理解不同，其課堂設計也有所不同，教師們可以相互學習不同的教學理念和教學風格，更重要的是從異中領悟到許多有價值的東西，這樣才能達到激發內在潛能，張揚教師個性，開發學生的潛力，提高學生的積極性。

參考文獻：

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[2]邵忠升.“同課異構”教研活動反思[J].石油教育，2011，（1）：97-98endprint