培養信心創建情境營造氛圍開展活動培養思維

余莉

語言是小學生思維的窗口和交際的工具。當前小學英語課程的總體教學目標是，培養學生初步運用英語進行簡單交流的能力，關注學生的全面發展。培養學生的口語表達能力和語言的交際能力是小學英語教學的基本任務，如何培養小學生的英語口語交際能力，是當前英語教學中一個值得深入探討的問題。所以小學英語教師一定要利用各種有效的教學手段開展口語教學，從而提升學生的口語水平。

一、培養信心，讓學生敢于說英語

孩子在小學階段，應該把英語學好。這樣的話，孩子才能盡早擺脫語言羈絆，更能靈活安排中學各科目的學習時間，盡早把寶貴的青春投入到其他學科。而自信心是學好英語的重要因素，小學生說英語的自信心，主要來自于教師對他們的評價。例如，在講UnitlHelio這一單元時，當我教授完之后，即興練習“Whats yourname？”句型時，在學生起來回答“My name is…”后，我及時給予鼓勵和肯定“Great”；然后，我又指著圖片中的男孩，問：“Whats his name？”學生接著大聲回答“His name is…”通過這件事，我更加意識到了教師的評價對于學生自信心的建立是很有幫助的。能幫助學生大膽地開口說英語，在口語訓練中讓他們覺得自己是有所收獲的，并且有一種成功的喜悅。這樣，學生的自信心和英語口語能力已在無形中得到了培養和提高。學生既能將知識牢牢掌握，又能將知識遷移。

二、創建真實教學情境

在小學英語口語教學過程中，教師必須要創建真實的教學情景，利用教學情景培養小學生的英語口語能力。首先，小學英語教師要根據小學英語教學教材設計教學方案，充分調動小學生的學習興趣，提高小學生的學習積極性。其次，小學英語教師要為小學生創建真實的教學情景，構建良好的教學氛圍，使得小學英語口語教學效率有所提升。最后，小學英語教師要將口語教學情景與小學生的實際生活聯系到一起，貼近小學生的生活，并且通過真實情景提高小學生的學習主動性。例如，小學英語教師在講解“What is your favorite season？”知識的時候，可以為學生展示四季、季節活動等圖片，先帶領小學生聽相關對話，然后要求小學生讀教材對話，最后，要求小學生分為幾個小組進行對話，引導小學生根據自己喜歡的知識開展對話活動，在此過程中，必須要保證對話活動的自由性與活潑性，在培養小學生口語表達能力的基礎上，增強小學生的英語口語練習效果。

三、開展討論交流，營造對話氛圍

通過合作性討論，加強口語訓練。討論可以更好地激發學生學習的興趣，拓寬學生的參與面，調動學生積極性和主動性，為全體學生提供了口語鍛煉的機會。有些學習困難的學生不喜歡英語是因為膽子太小，缺乏自信，怕說錯，在課堂上不敢舉手，而且常存僥幸心理，希望老師不要點到自己；而老師們為了這些學生的自尊心和安全感就很少提問他們。久而久之，這樣的學生就成了啞巴學生。針對這一情況，教師可在課堂中設置辯論賽，辯論賽固有的規則使老師完全成為學習中的配角和觀眾，每個組員都有了發表意見的機會，而學生的口語表達就在你一言我一語、爭論不休中得到了提高.而這種沒有說的對與錯、只有說得多與少之分的環境無疑是沒有壓力的，學生較喜歡參與。

四、廣泛開展課外活動，提供交流機會

開展班級口語交流讓學生的口語走出班級，走向校園.教師可在學校開展教研小組，由教師舉辦“英語角”活動。教師可為活動制定相應的規則，活動中盡量使用英語，對于每次活動中優勝的小組可進行獎勵。校園內開展的口語交際的英語角活動成了學生們課堂語言實踐的場所，使學生在這種交流中體驗到了自我價值，并由此轉化為學生學習英語口語的動力，進而促進英語教學水平的提高。激烈的挑戰競賽，讓學生在玩中交流，提高口語運用能力。讓學生進行課前即興演講、舉行英語故事比賽、英語朗誦比賽等讓學生參與的活動，創設英語氛圍。通過這些活動，學生的口語表達能力可得到一定的提高，也可使一些平時不愛發言的學生也能主動在課堂上發表自己的意見。在前面各項的基礎上開展這一總體活動，可使學生英語口語提升很大的空間。

五、重視課堂練習，培養英語思維

英語教學主要目標在于培養學生英語思維，形成英語思維對于提高學生英語口語能力具有重要意義。英語思維培養是一個長期過程，需要教師給予學生更多引導。利用現代教育技術在教學中能夠讓學生徜徉在英語環境中，創造更多聽說機會，同時，與多媒體技術相結合，能夠建立其他事物與英語之間的直接聯系，在語言情境中進行英語練習，以此來引導和鼓勵學生不再受到漢語思維的限制，影響其表達效果，從而提高學生英語思維能力。在口語教學中，教師利用現代教育技術，要注意口語表達技巧的傳授。緊密結合教學內容設計對話表演，如shopping、playing等，讓孩子們在角色扮演中感受不同身份人的口語表達特點，逐漸提高學生的口語表達能力。如在“what do you like”句式練習中，教師利用百度網站為學生收集水果、食品等圖片，并利用信息技術對其進行英文標注。此時，學生的回答不僅限于課本知識，而是更加多元，并在此基礎上，鼓勵學生談談自己喜歡這一水果的原因。除此之外，教師可以與家長溝通和配合，希望家長能夠在家里給學生播放英文少兒節目、電影等，為學生提供更多休閑、娛樂方式，引導學生能夠合理利用課余時間，將口語教學延伸到課外，提高教學有效性，強化學生口語表達能力。

總之，在素質教育背景下，小學英語口語教學越來越重要，而良好的英語口語表達能力，也是培養小學生進行跨文化交際的重要技能之一。教師要在教學過程中逐步建立起他們的自信心，在口語訓練中讓他們覺得自己是有所收獲的，并且有一種成功的喜悅。這樣，學生的自信心和英語口語能力會在無形中得到培養和提高。endprint